本書為“幼兒園課程研究叢書”之一，介紹了田野課程的構架與實施。全書共分清風撲面；編織一個現代故事；形成一個“個人”的故事；育禾得需長流水；面向園牆外的對話等五部分。
清風撲面：在這裡，您將真正認識融合我們思想和行動的田野課程理念，了解田野課程是如何生根、發芽和成長，從而形成**的架構的。
編織一個現代故事：我們用理性的思維審視課程，使田野課程的開發*科學、*繫統，這個“現代故事”反映出教師在課程開發過程中的縝密與嚴謹，教師在課程審議過程中的智慧與踫撞，以及對主題形成與設計的深思與調整。
形成一個“個人”的故事：這一部分向大家展示了教師對“教”的理解和實踐，蘊涵了“以學定教”的思想，體現了孩子對“學”的參與和創造。生動而真實的課程實施，讓每個人都形成了自己的“故事”。
育禾得需長流水：本部分會讓您了解田野課程的參與者們是如何勇敢地面對問題，在合作中學習，在學習中成長，在成長中快樂，讓學習成為自己的幸福生活，讓學習成為自己生命中不可缺少的一個重要組成部分。
面向園牆外的對話：如何有效融合幼兒園、家庭及社區資源來開展豐富多彩的活動，是本部分的重要內容。

序言一
序言二
前言我們的田野

**部分
清風撲面——走進田野
一、融入思想與行動的田野課程理念
（一）我們的理念來自哪裡
（二）我們的理念是什麼
二、田野課程理念的根基
（一）我們眼中的幼兒
（二）我們眼中的教師
（三）我們眼中的田野課程
三、一幅田野的畫卷：田野課程架構
（一）田野課程目標
（二）田野課程內容
（三）田野課程實施途徑
（四）田野課程情境
（五）田野課程資源
（六）田野課程評價

第二部分
編織一個現代故事——田野課程的開發
一、田野課程開發的基點
（一）“古老故事”價值千金
（二）我們所理解的田野課程開發
二、田野課程審議
（一）課程審議源於什麼樣的需要
（二）課程審議的步驟
（三）課程審議的形式
（四）課程審議的作用
三、田野課程內容的選擇
（一）課程內容選擇的基本指導思想
（二）主題活動的形成和展開
（三）領域活動的價值與內容來源
（四）生活、遊戲活動的來源
四、田野課程的主要技術路線
（一）課程開發的技術路線
（二）課程內容設計的技術路線

第三部分
形成一個“個人”的故事——田野課程的實施
一、以學定教——田野課程理念下的教與學
（一）什麼是教、什麼是學——我們對教與學的闡釋
（二）在哪裡教，在哪裡學——現場與情境
（三）如何教、如何學——合作學習
二、“個人故事”——田野課程的實施
（一）田野課程的實施途徑
（二）田野繫統活動
（三）田野項目活動
（四）田野遊戲活動
（五）田野生活活動
（六）田野親子活動
三、學海泛舟——幾種典型的學習活動
（一）幼兒的規劃與記錄
（二）調查活動
（三）烹飪室活動
（四）種植園地活動
（五）區域活動
（六）表演活動
四、教育智慧——觀察、紀錄、反思
（一）觀察——學會用“心”思考
（二）紀錄——走向“以學定教”
（三）反思——成為“反思實踐者”
五、田野課程的評價
（一）對幼兒的評價
（二）對教師的評價
（三）對家長的評價

第四部分
育禾得需長流水——田野課程的培訓與學習
一、田野課程理念下的培訓與學習
（一）“一桶水”的啟示
（二）我們是這樣看待田野課程中的培訓與學習的
（三）培訓與學習的途徑
二、為問題而學習
（一）問題啟動教師的思考
（二）學習推動對問題的研究
（三）為問題而學習
三、為有效工作而學習
（一）準備性的學習
（二）團體共同學習
（三）課程實施專題的學習
（四）對**經驗的學習
四、為幸福生活而學習
（一）學習的*終目的是獲得幸福的人生
（二）幸福的生活需要學習
（三）學會幸福的學習
五、促進教師專業成長的課程管理機制
（一）幼兒園管理堅持的原則
（二）幼兒園課程管理依據的理論
（三）幼兒園課程管理機制

第五部分
面向園牆外的對話——田野課程中的家庭與社區
一、作為課程資源的家庭與社區
（一）我們眼中的田野課程資源
（二）我們對田野理念下家庭和社區資源的理解
（三）家庭和社區資源的開發與利用
二、家長是課程的建設者
（一）家長參與課程建設的價值
（二）家長成為課程建設者的方式
（三）引導家長建設課程的行動策略
三、田野課程實施——在社區中
（一）社區資源的價值
（二）有效開發，充分挖掘身邊的社區資源
（三）合理利用，發揮社區資源*大效益
（四）回報社區，共享優質教育資源
主要爹考文獻
後記