一個早教專家的育兒手記！**的專業背景+前沿的教育理念+前後相差18年生養兩個孩子+全程跟蹤、記錄自家寶寶的成長歷程+*豐富的一線材料！
徐小東的《徐小東——陪孩子走過0-4歲敏感期》由中國科學院心理研究所博士生導師、國務院特殊津貼獲得者張梅玲作序**；**二級心理咨詢師、EAP咨詢師、**心理咨詢專家趙宏點評、作序**；美國、加拿大同步上市！
全面深入地揭示敏感期這一生命現像，**千萬個父母了解兒童成長的規律，破解兒童內心的秘密，幫助孩子順利度過每一個敏感期，並釋放出內在的生命力，讓孩子因此成長為心裡有力量、有強大自我、有**創造力的一代新人！

《徐小東——陪孩子走過0-4歲敏感期》全程追 蹤0～4歲寶寶的敏感期！在各項能力發展的第一個關 鍵期，給寶寶最好的早早期啟蒙和成長模式。 本書作者徐小東是一位兒童學習方法研究專家， 現在她將這一特長擴展到嬰幼兒養育——她提出了嬰 幼兒身、心、智共同發展的養育觀，將0歲的新生兒 就做為一個貫穿發展的人的整體看待；她將嬰幼兒成 長中的敏感期細化為外顯性敏感期與內隱性敏感期， 將情緒、性格、心理也納入嬰幼兒養育之中。 本書根據作者長期一線幼兒教育的觀察、積累和 對自己第二個孩子的親手養育、追蹤、記錄，結合國 際上最新嬰幼兒教育理論與研究成果，進行了點滴生 活化，從而使本書成為一本0-4歲嬰幼兒身、心、智 養育的實際操作手冊與方法指南，有非常強的參照性 和實用性。

第一章 捕捉0～4歲孩子的敏感期
*好的養育不僅是養，*是“育”
做個不說“不”的媽媽
認識孩子美妙而神奇的敏感期
捕捉0～4歲孩子的敏感期
口腔敏感期——幫他把小手放進嘴裡
動作敏感期——讓他一次“按”個夠
感覺敏感期——孩子想干什麼就讓他大膽嘗試
空間敏感期——和孩子一起探索世界
秩序敏感期——陪孩子“重來一遍”
模仿敏感期——大人所有的言行都是在示範
確認愛的敏感期——愛他一定要大聲告訴他
追求**敏感期——呵護好孩子的“**心”
違拗敏感期——你說過多少“不”，他就會還你多少“不”
知識探求敏感期——孩子到底有多少“為什麼”
敏感期與多元智能的對應與開發
附談：左手、右手的能力開發與左腦、右腦的均衡發育
第二章 科學、輕松培養孩子的閱讀能力
孩子睜開眼睛那一刻就可以閱讀了
別錯過3～9個月時的閱讀啟蒙
第9個月，寶寶的閱讀正式開始了
孩子早早期閱讀，家長要做什麼
早早期識字能力激發
第三章 孩子的語言能力不是天生的
0～2歲，語言能力發展的**個黃金期
培養孩子表達能力要注意5件事
在溫馨的睡前聊天中培養孩子的表達能力
附談：嬰幼兒就一定不能看電視嗎
第四章 呵護孩子塗塗抹抹的興趣
嬰幼兒繪畫從什麼時候開始——0歲
繪畫感知的建立——1歲
激發孩子潛在的繪畫能力——2～3歲
繪畫能力的自由發展——3～4歲以後
孩子畫的到底是什麼——兒童畫的心理解讀
正確對待孩子的畫畫行為——兒童畫的解析原則
第五章 繫統激發孩子的音樂智能
培養音樂感知能力，趕早不趕晚
從0歲開始，培養孩子的音樂感知力
調動全身感覺器官，***體驗音樂魅力
“看”音樂，也是提升音樂感知力的方法
從“聽”到“玩”，遠離音樂智能開發的盲區
繫統激發、呵護孩子的音樂智能
第六章 早早期情緒、性格的科學養成
情緒與性格的早期發育和培養
有什麼樣的父母就有什麼樣的孩子
合格父母不會用的6種錯誤養育方式
情緒與性格養成法一：發掘孩子的閃光點，幫其增強成就感
情緒與性格養成法二：拒*消極的增加壓力的說話方式
情緒與性格養成法三：與孩子交流要懂得“打開天窗說亮話”
情緒與性格養成法四：寵愛與嬌慣、約束與放縱如何平衡
情緒與性格養成法五：你看到的，便是孩子將要成為的
第七章 嬰幼兒期如何培養孩子的社交能力
多和孩子玩玩角色扮演遊戲
“裝扮遊戲”中的心理解讀
教孩子懂得發現並認同他人的優點
尋找心靈相通的好伙伴
讓孩子懂得玩遊戲就得有輸有贏
正確對待孩子交往過程中的哭鬧行為
讓孩子從小建立強大的心理防御
第八章 4～5歲，陪孩子走過心理成長的“斷奶期”
4～5歲，孩子心理成長的一次偉大跨越
小小孩尋求獨立時，家長要注意什麼
性別的問題，不要和孩子“躲貓貓”
關注孩子對於“親情”的理解
關注孩子“同情與共情能力”的培養
“愛情”來臨？讓孩子大膽去愛
融入生活學會愛，明天的懂事從**學起
後記 科學養育孩子，任何時候都不晚

*好的養育不僅是養，*是“育” 我做文字工作和培訓工作已經有25年了。10年前 ，我將工作重心轉移到嬰幼兒教育與心理發展方面， 在中國科學院心理研究所攻讀了“發展與教育心理學 ”在職研究生。生了小女兒後，我又加修了“兒童發 展與教育心理學”在職研究生課程，專攻嬰幼兒早期 教育方向。
10年間，我取得了兩項成果。**項成果是在自 己的專業研究上小有收獲。我申報了由中央教育科學 研究所主持的全國教育科學規劃“十五”重點課題“ 母語教育的幼小銜接的研究”的子課題，成為“情景 識讀法的研究”課題組組長。主課題專門研究3～7歲 兒童的閱讀與識字方法，而子課題專門研究“主題情 景教學法”在3～7歲兒童說話、閱讀與識字過程中的 作用與效果。子課題研究成果(兒童情景說話閱讀》 在2006年以教材的形式正式出版。到2012年，該教材 已先後根據教學成果和來自全國的數百名一線教師的 反饋建議進行了4次改版完善，現在在全國範圍推廣 使用。
2006年，我受邀參加了由中央教育科學研究所主 辦的第二屆“識字教育**研討會”。論文《把握兒 童認知特點，高效激發兒童言語智能潛力》被收錄在 研討會**論文集以及《識字教育科學化方法選粹》 一書中。
2007年和2013年，作為嘉賓，我受邀參加了由中 國科學院主辦的“心理學家大會暨(首屆)應用心理學 大會”。論文收錄在《心理學家》雜志上。2013年的 論文《嬰兒早早期閱讀能力的養成對其整體能力發展 影響的追蹤》特別追蹤了嬰兒早早期閱讀的方法及其 對嬰幼兒智力發展的影響與促進。
第二項成果就是我又生了一個孩子。這使我有機 會親身體驗“兒童發展與教育心理學”的理論在現實 生活中的實際運用，並對其成效進行了長達5年的日 記式追蹤與分析。為了體驗嬰幼兒心理學在實際生活 中的運用而親自生個孩子，這樣的例子在**外可能 都不多見。我堅信，隻有將心理學理論在現實生活中 實踐了、運用了，理論纔能走下神壇，纔能成為造福 人類的工具。
說到日常生活，怎樣纔是教育學、心理學在其中 的運用和體現呢？教育學、心理學是不是很玄乎？是 不是很難操作？我們看一個這樣的小案例： 男孩涵涵。5歲多了，長得又高又壯。
這幾天，他在幼兒園一點兒飯都不喫。老師用各 種好喫的百般“**”他，他都一律拒*。老師問他 為什麼不喫飯，他也不說話。小朋友們都說，他有幾 天沒說話了。
不僅這樣，幾天後涵涵還攻擊了班上的一個男生 ：他跳起來把那個男生的頭壓在身下，那個男生的頭 磕在地板上受了輕傷。
因為課題研究的緣故，我們與一些幼兒園、學前 班、課外班有合作。有時為了研究教學方法在兒童個 體間的差異，我們還會進班，持續跟著一個班一段時 間，仔細觀察孩子的行為習慣、性格特點及學習方式 ，以調整我們的研究方法與研究策略。
涵涵是我從他小班起就開始關注並一直追蹤觀察 的一個孩子。下面也是我對他的觀察： 中午時分，小朋友們分成兩排坐好喫午飯。不管 是面對面還是並排坐，他們都會邊喫飯邊相互聊著， 說著時下流行的話題，述說著相互的關注：“他是我 老公。”“不，他是我老公。”……他們相互看著對 方，會張開嘴讓小朋友看自己嘴裡咀嚼的食物，會伸 出舌頭搞怪。
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