在少子化社會，特別是中國的獨生子女政策，使得中國的父母恨不得什麼都代替孩子做，結果便是大多數年輕人自私/冷漠/沒擔當，還不快樂。《守護型嬰幼兒保育(一位日本幼兒園園長的倡議和實踐)》(作者籐森平司)的作者為男性，有30多年的嬰幼兒保育經驗。他認為孩子的各種能力與生俱來，父母和保育員的責任是“引發”和“培養”這些能力，而不是“替孩子做”；孩子的發育是孩子自己的事，發育具有連續性，父母不能撥苗助長，不能企圖跨越發育階段，否則會影響孩子以後的人生；保育員必須相信和熱愛孩子；嬰幼兒也是有個性的，必須尊重他們的作息習慣，盡量滿足他們的玩的欲求，從而培養孩子追求自由和對他人的責任感；允許孩子有困難時求助，在求助的同時學習自立，用自己的長處去幫助別人，並因此感到快樂。

籐森平司根據自己30多年的保育經驗，2010年在 日本召開的ECEC世界研討會上，提出了“守護型嬰幼 兒保育”的理念，獲得各國與會教育專家和工作者的 高度評價。《守護型嬰幼兒保育(一位日本幼兒園園 長的倡議和實踐)》是他在日本倡導和實踐的守護型 嬰幼兒保育課程。《守護型嬰幼兒保育(一位日本幼 兒園園長的倡議和實踐)》(作者籐森平司)主要理念 包括：1.嬰兒並不是一張白紙，各種能力與生俱來。 父母和保育員需要做的不是極力教授，或者給予孩子 什麼，而是要相信孩子本來就具備的能力，“引發” 和“培育”這些能力。2.孩子是自己完成發育的。任 何人都不可能加速孩子的發育，也不能改變孩子的發 育順序和超越孩子的發育過程。3.保育員是保育環境 的設計者，本身也是環境的一部分（保育環境包括人 、物和空間）。保育員需要具備永遠相信孩子，以慈 愛去接受孩子的精神，相信孩子自己發育的能力，觀 察每個孩子發育的狀況，給孩子提供發育所必要的環 境，保障每個孩子發育的連續性。4. 允許每個孩子 喫飯和睡覺的時間有差異，保證孩子可以根據自己的 興趣，自己發現、自己思考、自己選擇、自己實施玩 的內容，並且可以玩個夠。通過玩的選擇，基本滿足 孩子“自己想要做”的欲望，既培養了判斷能力，又 懂得了自由和負責任，為將來接受認知性教育打基礎 。5.培養孩子的社會性。世界上不存在不給別人添麻 煩的孩子。在培養嬰幼兒主體性的同時，重要的是要 培養孩子自立，學會遇到困難時尋求他人幫助，幫助 別人時感到快樂。

守護型保育的理念
什麼是守護型保育
為什麼是守護
“守護“中的“守”
“守護”中的“護”
守護型保育的基礎
守護型保育中“集體”的力量
守護型保育中的分班（混齡的意義）
守護型保育的目標
守護型保育一詞
構築守護型保育的環境
守護型保育的環境
保育人員設計的環境
守護型保育中“人”（person）的環境
喫飯
打架
幫忙
守護型保育中的”空間”環境
“玩”的空間
多種多樣的區
戶外“玩”的空間
“喫”的空間
“睡”的空間
其他空間
守護型保育的空間應該考慮些什麼
守護型保育環境中的“物（object）”
手工制作的玩具和圖畫書
各個區的“物”
守護型保育的環境評價
對守護型保育環境的評價
守護型保育三省
以嬰兒為中心的環境
保育室（包括戶外活動場所）
環境
孩子的狀態
接送孩子
環境
孩子的狀態
喫飯
環境
孩子的狀態
休息
環境
孩子的狀態
以幼兒為中心的環境
保育室（包括戶外活動場所）
環境
孩子的狀態
接送孩子
環境
孩子的狀態
喫飯
環境
孩子的狀態
休息
環境
孩子的狀態
守護型保育的保育課程
保育課程的思考方式
保育課程概要
守護型保育的目的和內容
資料保育課程
結束語

在哺乳期結束後到自己可以喫飯前，為孩子準備 和幾個其他孩子一起喫飯的環境，這可以激發起孩子 喫飯的欲望，看著其他孩子喫飯，可以學習喫飯的方 法。*近發現，食欲和挑食都會受到孩子集體的影響 。"喫"不是"攝取"，而是"行為"。
3歲以上孩子的午飯為半自助方式。讓孩子自己 向值日生說出自己想要的量，由值日生盛給他。設定 孩子與他人交流的場景，而不是自己隨便挑選自己喜 歡的飯菜，自己隨便盛。這樣，可以通過孩子之間的 會話，使孩子們學會用自己的語言表達自己的意思， 理解對方的想法，以此提升交流的能力。通過這種學 習，還可以培養**自己能夠喫多少的預見能力。
座位不固定，按照先來後到的順序坐下。開始喫 飯，要等到所有孩子打好飯坐下來時一起喫，這樣早 早坐在位子上的孩子就要多等些時候。但是，早早坐 下，可以挑選自己喜歡的位置，可以和喜歡的小朋友 坐在一起，在開始喫飯前，可以好好聊天。而不願意 等的孩子，隻能選擇剩下的空位，但是可以在喫飯前 看書，等大家都坐齊了再去。保育人員的作用就是調 整桌子的數量，保證不出空位，同時，給孩子們創造 可以自然會話的環境。
打架孩子之間當然會出現打架的情況。打架本身 並不是一件壞事，孩子通過打架可以學到很多東西。
在打架時，保育人員應該做的有三點。
1．判斷有無傷害和生命危險如果出現傷害，想 要用暴力解決，情緒很激動時，需要把孩子分開，讓 他們情緒穩定下來。
2．觀察當事人能否自己結束打架如果當事人自 己不能結束打架，則應該讓其他孩子介入，尋找讓孩 子們自己解決的方法。
3．如果第二個方法還不能解決時，保育人員* 不應該以高高在上的態度來裁定，而是要給做仲裁的 孩子做出榜樣，把仲裁的方法示範給孩子們。
幫忙孩子的行為，會因在一起的大人的行為而變 化。如果有比自己發育遲的孩子，自然地就會充當起 大哥哥、大姐姐的角色。還有，孩子到了大約5歲的 時候，就會在覺得自己對別人有用時感到高興，就會 感到自己是朋友中的一員。就會在幫助別的孩子，教 給別的孩子的過程中，體驗被別人感謝、受到表揚時 的心情，孩子們會增加自信，就會*加積極地去與人 接觸。同時，通過請別人幫助，讓別人教給自己，在 自己會做後，還會去教給其他孩子。也就是說，曾經 幫助過自己的孩子已經成為自己行為的榜樣。
這種情景不僅僅出現在混齡班，也會在同齡而發 育程度不同的孩子中經常看到。
“空間”是通過孩子的活動內容及各種活動對 孩子的發育有著巨大影響的環境之一。就像“哆啦A 夢”中的野比大雄、靜香、剛田武、脛夫等相會的場 面，是“雜草叢生的空地”。給孩子們準備這種“雜 草叢生的空地”是大人所應該做的。在這樣的“雜草 叢生的空地”上，孩子們會展開各種遊戲。
為了讓孩子自己與環境互動，不是告訴孩子“這 裡是做什麼的場所”以及告訴他設置那個“場所”的 意圖，而是準備一個讓孩子們能夠自己選擇，或者能 夠想像的靈活的空間。
一個好的“空間”就是接受孩子，守護孩子，給 孩子以活動的動機，加深這種動機。因此，保育人員 必須是一個能夠接受孩子的意向，構成那個環境的空 間的導演。P44-48