李藝敏編著的《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》從中國學生自卑心理的現狀出發，以“學生的自卑心理”作為選題，認為自卑心理包括可以意識到的自卑感和無法內省的內隱自卑兩部分，把自卑感定義為個體在與他人進行比較時，意識到自己不如他人而視之為缺點並為之苦惱的情感體驗，而內隱自卑則是自卑感內化的產物，是無法通過內省意識到的自卑感；特別強調自卑感和內隱自卑是個體與他人進行社會比較的結果，認為應該從社會比較的角度對自卑感和內隱自卑進行測量。

自卑作為人類普遍存在且重要的情感體驗，在中國學生中也是普遍存 在 的，並且是影響學生成就和心理健康的重要因素。然而，心理學工作者對 於 自卑心理開展的深入研究卻不多。積極開展學生的自卑心理研究，不僅可 以 充實自我的心理學研究、豐富人格心理學和健康心理學的相關理論，還能 為 心理健康教育、心理咨詢、心理治療工作提供理論指導，具有重要的理論 意 義和實踐指導價值。 李藝敏編著的《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》從中國學生 自卑心理的現狀出發，以“學生的自卑心理”作為選 題，認為自卑心理包括可以意識到的自卑感和無法內省的內隱自卑兩部分 ， 把自卑感定義為個體在與他人進行比較時，意識到自己不如他人而視之為 缺 點並為之苦惱的情感體驗，而內隱自卑則是自卑感內化的產物，是無法通 過 內省意識到的自卑感；特別強調自卑感和內隱自卑是個體與他人進行社會 比 較的結果，認為應該從社會比較的角度對自卑感和內隱自卑進行測量。 《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》在社會比較的視野下，首 先通過編制大學生、中學生、小學生自 卑感量表探討學生自卑感的結構，分析大學生、中學生、小學生自卑感的 現 狀，並探查學生自卑感的具體內容是否存在學齡階段間的群體差異和學齡 階 段內的個體差異。其次，采用IAT、EB、CFII方法探索大學生、中學生和小 學生是否存在內隱自卑。然後，在此基礎上，探討學生自卑心理的結構及 特 點並探索自卑與自尊的關繫。 首先，本研究對大、中、小學生的自卑感結構進行研究的結果表明： 小 學生自卑感主要包括學業自卑感、生活自卑感、性格自卑感三個因素，中 學 生自卑感在小學生自卑感的基礎上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、 學 業自卑感、性格自卑感四個因素，大學生自卑感在中學生自卑感的基礎上 形 成，包括生活自卑感、社交自卑感、學業自卑感三個因素。因此，生活自 卑 感、學業自卑感、社交（性格）自卑感是學生自卑感體驗的重要內容。但 是， 不同學齡階段學生的生活自卑感、學業自卑感、社交（性格）自卑感又有 不 同的所指。性格自卑感在學生自卑感的形成與發展中起著橋梁與中介的作 用， 社交自卑感是學生性格自卑感發展的必然結果。本研究還嘗試制定了大、 中、 小學生自卑感探索性常模，並對大、中、小學生的自卑感現狀進行了分析 ， 發現性別、生源、是否獨生子女、學科門類、年級等人口統計學變量影響 大、 中、小學生的自卑感體驗。 然後，本研究基於社會比較的視角，利用IAT、EB、CFII三種範式對大 、 中、小學生被試的內隱自卑進行了探討。其中，IAT和EB範式中所用的測驗 材料均是在相應地自編大、中、小學生自卑感量表的項目基礎之上改編而 成 的。在對大、中、小學生被試進行內隱自卑的IAT測驗時，大學生被試又包 括三個實驗組，每組接受的內隱自卑的IAT測驗的材料並不完全相同；中、 小學生被試各屬於一個實驗組，每組接受的內隱自卑的IAT測驗的材料分別 完全相同。在對大、中、小學生被試進行內隱自卑的EB和CFII測驗時，大 、 中、小學生被試各屬於一個實驗組，每組接受的測驗材料分別完全相同。 總 的看來，各實驗組都表現出顯著的內隱自卑效應。 在上述研究的基礎上，本研究分別根據內隱自卑測驗和自卑感測驗的 結 果，將自卑心理結構劃分為高內隱自卑／高自卑感、高內隱自卑／低自卑 感、 低內隱自卑／高自卑感、低內隱自卑／低自卑感四種類型，探討了學生自 卑心 理結構的特點。結果發現：不同自卑結構的人格差異主要表現在YG的情緒 性 因素上；高內隱自卑／高自卑感類型被試比低內隱自卑／低自卑感類型被 試的 心理健康水平差；自卑感而非內隱自卑與心理健康的關繫更密切。 最後，本研究從實證的角度探索了大、中、小學生被試自卑與自尊的 關 繫。結果發現：無論是對從學齡階段間的角度進行取樣的大學生、中學生 、 小學生被試，還是對從學齡階段內角度進行取樣的三個大學生組的被試的 測 量結果都表明內隱自卑、內隱自尊、自卑感和外顯自尊分別是相對獨立的 、 不同的結構。另外，還發現低外顯自尊者不全屬於高自卑感類型，高自卑 感 類型者不全是低外顯自尊的，因此認為不宜籠統地講“低自尊即自卑”。

第1章 問題的提出
第2章 **、國外自卑研究綜述
2.1 西方心理學對自卑的研究
2.1.1 自卑感的概念及其測量
2.1.2 自卑情結及其測量
2.1.3 自卑的原因及其測量
2.1.4 自卑的後果及其測量
2.2 中國心理學對自卑的研究
2.2.1 自卑感理論探討
2.2.2 自卑感實證研究
2.3 對既有研究的思考
2.3.1 自卑測量工具的問題
2.3.2 自卑心理結構的問題
2.3.3 自卑特征的問題
第3章 本研究的基本觀點、研究思路、目的和意義
3.1 本研究的基本觀點
3.1.1 從社會比較的視角界定自卑
3.1.2 自卑和自尊既有聯繫又有區別
3.1.3 從內隱和外顯的角度區分自卑
3.2 本研究的主要思路
3.3 本研究的目的和意義
第4章 自卑感量表編制
4.1 目的
4.2 學生自卑感量表的編制方法
4.2.1 開放式調查
4.2.2 訪談
4.2.3 初測問卷的編制
4.2.4 正式施測
4.3 學生自卑感量表的原始分的計算和常模的確立
4.3.1 學生自卑感量表的原始分的計算
4.3.2 學生自卑感量表因素分和總分常模
4.4 討論
4.4.1 學生自卑感及其測量
4.4.2 學生自卑感量表的因素分析
4.4.3 學生自卑感量表計分方法和結果分析
第5章 學生自卑感現狀研究
5.1 目的
5.2 對像
5.3 材料
5.4 結果
5.4.1 在因素分和總分上的差異
5.4.2 在性別上的差異
5.4.3 在生源上的差異
5.4.4 在是否獨生子女上的差異
5.4.5 在學科門類上的差異
5.4.6 在年級上的差異
5.5 討論
5.6 小結
第6章 內隱自卑研究
6.1 引言
6.2 內隱自卑的IAT研究
6.2.1 研究方法
6.2.2 結果
6.2.3 討論
6.3 內隱自卑的EB研究
6.3.1 研究方法
6.3.2 結果
6.3.3 討論
6.4 內隱自卑的CFII研究
6.4.1 研究方法
6.4.2 結果
6.4.3 討論
6.5 綜合討論
6.6 小結
第7章 自卑心理的結構研究
7.1 目的
7.2 材料
7.2.1 YG性格測驗
7.2.2 人際關繫能力問卷（ICQ）
7.2.3 一般心理健康問卷（GHQ—12）
7.3 方法
7.4 被試
7.5 結果
7.5.1 不同自卑結構的分類結果
7.5.2 不同自卑結構的人格特點
7.5.3 不同自卑結構的人際關繫能力特點
7.5.4 不同自卑結構的心理健康特點
7.5.5 幾個典型被試的自卑結構及其人格、人際關繫能力、心理健康的特點
7.6 討論
7.6.1 自卑結構的劃分
7.6.2 自卑結構的特點
第8章 彙聚與區分：自卑與自尊關繫的探索性研究
8.1 引言
8.2 對像
8.3 材料
8.3.1 內隱自尊的LAT實驗材料
8.3.2 Rosenberg（1965）自尊量表
8.4 方法和結果
8.5 討論
第9章 總討論與總結論
9.1 關於研究的主要思路
9.2 關於自卑感的群體間差異和個體內差異
9.3 關於內隱自卑的跨樣本一致性研究和多方法彙聚測量
9.4 關於自卑與自尊的關繫
9.5 本研究的創新之處
9.6 本研究的局限及不足之處
9.7 本研究的主要結論
附錄
附錄I 自卑感量表
大學生自卑感量表
中學生自卑感量表
小學生自卑感量表
附錄Ⅱ 內隱自卑LAT測驗材料
大學生組I
大學生組Ⅱ
大學生組Ⅲ
中學生組
小學生組
附錄Ⅲ 內隱自卑EB測驗材料
大學生組Ⅲ
中學生組
小學生組
附錄Ⅳ 內隱自卑CFII測驗材料
附錄V YG性格測驗
大、中學生組
小學生組
附錄Ⅵ 人際關繫能力問卷（ICQ）
附錄Ⅶ 一般心理健康問卷（GHQ—12）
附錄Ⅷ 外顯自尊問卷
參考文獻
中文部分
英文部分
後記