範翠英、孫曉軍主編的《青少年心理發展與教育》融彙了多位編寫者的辛勤勞動。各章撰稿者分別是：第一章，概論；第二章，青少年心理發展的生理基礎；第三章，青少年認知的發展；第四章，青少年情緒情感的發展；第五章，青少年自我的發展；第六章，家庭與青少年發展；第七章，同伴關繫與青少年發展；第八章，學校適應與青少年發展；第九章，互聯網與青少年發展；第十章，青少年健康發展與指導。

範翠英、孫曉軍主編的《青少年心理發展與教育 》繫統剖析了青少年心理發展與教育的相關問題，對 青少年身心發展的一般特點和規律以及影響青少年心 理發展的因素等進行了深入的分析和探討。《青少年 心理發展與教育》共十章，分別為：概論；青少年心 理發展的生理基礎；青少年認知的發展；青少年情緒 情感的發展；青少年自我的發展；家庭與青少年發展 ；同伴關繫與青少年發展；學校適應與青少年發展； 互聯網與青少年發展；青少年健康發展與指導。

第一章 概論／1
第一節 青少年的界定／1
第二節 青少年心理發展的主要理論／3
第三節 青少年心理發展的一般特點及規律／15
第四節 青少年心理發展的影響因素／25
第五節 青少年心理發展的時代特點／31
第二章 青少年心理發展的生理基礎／40
第一節 身體外形的急劇變化／40
第二節 性生理成熟與性心理發展／44
第三節 青少年性心理問題的應對與教育／57
專欄2—1經期心理衛生／59
專欄2—2如何面對性壓抑／61
第三章 青少年認知的發展／68
第一節 皮亞傑的認知發展理論／68
第二節 維果斯基的社會文化理論／77
第三節 信息加工理論／83
第四節 青少年認知發展的基本特點／86
第五節 青少年智力和創造力的發展／93
第四章 青少年情緒情感的發展／103
第一節 青少年情緒情感發展的理論／104
第二節 青少年情緒的基本特點／108
第三節 青少年期一些重要情緒的特點／111
第四節 青少年情緒調節 的發展／122
專欄4—1 情緒調節 對自我控制的影響／123
第五節 青少年情緒智力的培養／127
第五章 青少年自我的發展／132
第一節 青少年自我發展的特點／132
專欄5—1 自我的發展——從幼兒期到青少年後期／134
第二節 青少年的自我同一性／136
第三節 青少年自主性的發展／141
第四節 青少年的自我概念和自尊／144
第六章 家庭與青少年發展／151
第一節 青少年與親子關繫／151
專欄6—1 父母教養方式／159
專欄6—2 留守兒童的現狀／162
第二節 青少年期的親子衝突／169
第三節 青少年發展與家庭功能／177
第七章 同伴關繫與青少年發展／189
第一節 青少年同伴關繫概述／189
第二節 青少年的同伴群體／194
第三節 青少年的友誼與異**往／206
專欄7—1青少年異**往的教育誤區／216
第八章 學校適應與青少年發展／218
第一節 青少年學校生活的影響因素，／220
第二節 青少年學業成就的影響因素／224
第三節 青少年的學習特點與學習能力／226
第四節 青少年的學校適應問題與應對／228
第五節 青少年期的道德教育／236
專欄8—1 同伴群體的影響／241
第九章 互聯網與青少年發展，／243
第一節 青少年的網絡心理與行為／243
專欄9—1 網絡**對青少年的危害／246
專欄9—2 網絡對青少年自我同一性的影響／263
第二節 青少年網絡成癮及其矯治／265
第三節 青少年問題行為的網絡干預／272
第十章 青少年健康發展與指導／277
第一節 青少年常見的心理行為問題與指導／277
第二節 青少年積極行為與指導／299
第三節 青少年與心理彈性／310
參考文獻／318

第二節青少年心理發展的主要理論 1904年，“青少年心理學之父”霍爾出版了一本 重要的專著，即《青少年：它的心理學及其與生理學 、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育學的關繫 》（兩卷本），這標志著青少年心理學的誕生，同時 ，也掀起了各個流派的心理學家對青少年心理進行繫 統研究的浪潮，自此以後100多年來，心理學家們分 別從各自不同的角度提出了關於此階段的不同觀點和 理論，每個理論對發展的本質及發展的動因都有各自 不同的假設，而這些假設就是探討青少年心理發展的 實質和規律的基石。
引起青少年發展的動因是什麼？青少年在多大程 度上由該階段的基本變化所塑造，又在多大程度上由 個體所處的環境所決定？青少年心理發展過程是連續 性的還是階段性的？以上這些問題就是關於心理發展 的主動與被動、天性與教養、連續與階段的基本問題 ，是青少年心理發展研究的重難點，對於這些問題的 回答，各個理論的側重點各不相同，對青少年發展的 指導偏向也有所不同。歸結起來，關於青少年心理發 展的理論中影響力*大的主要有以下幾種：生物學取 向的發展理論、精神分析理論、行為主義理論、社會 學習理論、認知發展理論和生態繫統理論。
一、生物學取向的發展理論 生物學取向的發展理論偏重於個體內部生理發展 的作用，強調青少年期是生理和性成熟的時期，認為 青少年發展的主要原因是人類的本能，即生物和遺傳 因素，這個時期所表現的行為和心理差異是由內在的 成熟決定的，周圍環境作用的影響微乎其微，其代表 理論主要是美國心理學家霍爾的復演說和格賽爾的成 熟論。
（一）霍爾的復演說 霍爾是美國心理學的先驅，**任美國心理學會 **，深受進化論思想的影響，他相信，個體的發展 與人類種族的發展具有平行關繫，是人類種族進化的 復演過程，這一觀點被稱為復演說。該觀點認為，人 的一生是種族進化的一個縮編版，以短短幾年的時間 復演了進化**漫長的幾萬幾億年的過程，具體來說 ，4歲前的嬰幼兒復演著動物到人的進化階段，與物 種使用四肢活動相對應；4歲～8歲的兒童期復演著古 代人類從事漁獵的階段，與古代人用工具捕魚、打獵 或搭建避難場所相對應，在該階段*主要的活動遊戲 中，兒童常常把玩具當作工具進行各種創造性的探索 活動；8歲～12歲的學齡期復演著人類從蒙昧時代向 文明時代的過渡時期，和人類生活在農業階段一樣， 學習、實踐和訓練是他們*主要的活動，而這個時期 也正是孩子們學習各種科學文化知識的時期；12歲～ 25歲的青少年則復演著兩千年前人類歷史所處的過渡 階段，與這個階段激進與進取並存，充滿內部和外部 的衝突的特點相對應，霍爾用“暴風驟雨”來形容這 一年齡階段，青少年晚期或青年早期是結束暴風驟雨 、開始風平浪靜的新階段的時期，這個時候的個體獲 得了自己的“個性”，變得*加“文明化”，這與現 代文明社會相一致。
在霍爾看來，青少年心理發展的*主要特點是心 理動蕩起伏，出現了一些**顯著的互相對立的衝動 。這種理論忽略了人類的主動性，認為環境的作用極 小，把青少年期看成了一個不可避免的躁動不安的時 期，而父母等長輩都要將這一現像看作是正常的，社 會*多能做的就是找出方法來對那些體內必將導致問 題的“狂暴的激素”的青少年加以控制（勞倫斯·斯 騰伯格，2007）。
霍爾關於青少年期是“暴風驟雨”時期的觀點， 促使學術界和社會大眾開始重視並研究青少年問題， 開青少年心理學研究之先河，但由於人是“社會人” ，就本質來說，人是一切社會關繫的總和，所以很多 科學家如今都已經不再持青春期必然是一個充滿壓力 、躁動不安的時期這一觀點了，許多當代的研究仍然 重視生物因素在塑造青春期經驗中所起的作用，同時 也沒有忽視社會文化因素對個體主觀能動性的作用。
自此之後也形成了兩種對立的觀點：一是重視生物因 素和生理成熟的影響，如格塞爾的成熟論；二是強調 社會環境和教育狀況的影響，如華生的行為主義觀點 。
（二）格賽爾的成熟論 格賽爾是美國**的兒童心理學家，其***的 實驗是“雙生子爬樓梯”。在這個實驗中，格賽爾讓 一對同卵雙生子練習爬樓梯，其中一個為實驗對像（ 甲），在他出生後的第47周開始練習，每天練習10分 鐘，另外一個（乙）在他出生後的第53周開始接受同 樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，甲 練了8周，乙隻練了2周。實驗結果顯示，雖然雙生子 甲提前6周開始訓練，但兩個嬰兒的爬樓梯能力並沒 有什麼差異。基於此研究結果，格賽爾斷定，在兒童 的生理成熟之前的早期訓練對於*終的結果沒有多大 的作用。這與現在的胎教、早教觀念有些相悖，他雖 然認為學習會影響兒童的心理發展，但真正起支配作 用的是生理的成熟，環境因素（學習）隻是起支持、 影響和特定化作用，隻有當機體發展到結構與行為相 適應的時候，在生理上做好了學習的準備之後，學習 纔可能發生。在結構得以發展之前，特殊的訓練是沒 有多少成效的。總之，機體成熟預先決定和表現個體 的發展，這是一個順序性的模式。
按照格賽爾的觀點，年齡是生物變化的一個相當 **的指標，10歲以前是發展的黃金時期，這個時期 兒童的機體組織穩定，發育緩慢，因而心理生活也十 分穩定，對別人持信任態度，和父母相處和睦。青少 年期，機體內部生理機能逐漸成熟、身體外貌等發生 劇變，這會引起心理上的一繫列變化，如情緒不穩定 、逆反心理、追求獨立等，16歲開始出現穩定狀態， 具有成年期的模式，個性*加完整、平衡，自我控制 能力加強。他認為青少年期的*新、整合和均衡在不 斷地循環並*終使個體的心理由不成熟走向成熟。P3 －5