阿爾弗雷德·阿德勒編著的《兒童的人格教育》一書是世界教育名著譯叢中的一本。作者阿爾弗雷德·阿德勒（1870－1937 ）是奧地利的心理學家和精神病理學家，個體心理學派的創始人，提出了關於人的自卑感的理論。這本書是他為家長和教師而作的。他們會從這本書對兒童心理生活的新的洞見中獲益匪淺。

在《兒童的人格教育》一書中，作者阿爾弗雷德 ·阿德勒通過對當時的教育制度的評估，批駁了陳腐 的教育觀念，提出了全新的教改方案，並從家長、教 師、學生何社會的角度對有關問題進行了分析。

第一章 引言
第二章 人格的統一性
第三章 追求優越及其對教育的意義
第四章 追求優越感的引導
第五章 自卑情結
第六章 兒童的成長：防止自卑情結
第七章 社會情感和兒童成長的障礙：兒童在家庭中的地位
第八章 孩子在家庭的位置：兒童的心理處境及其矯正
第九章 作為準備性測試的新環境
第十章 孩子在學校
第十一章 外在環境對兒童成長的影響
第十二章 青春期和性教育
第十三章 教育的失誤
第十四章 對父母的教育
附錄1 個體心理問卷
附錄2 五個孩子的案例及其評論

兒童的心理生活是件奇妙的事。無論我們接觸到 哪一點，都引人人勝，令人著迷。*為重要的也許就 是這樣一個事實，即如果我們想要理解兒童的某一特 定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每 個活動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行 為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。我們把 這種現像稱為人格的統一性。
人格統一性的發展就是行動和行為手段協調成為 一個單一的模式。這種發展從童年就開始了。生活的 要求迫使兒童整合和統一自己的反應，而他對不同情 境的統一的反應方式不僅構成了兒童的性格，而且還 使他所有的行動個性化，從而與其他兒童相區別。
*大多數的心理學派通常都忽視了人格的統一性 ，或即使沒有**忽視，但也沒有予以應有的重視。
結果，這些心理學理論或精神病學實踐，經常把一個 特定手勢或特定的表達孤立開來，似乎它們是一個獨 立的整體。有時，這種表達或手勢被稱為一種情結， 其假設是，它們可以從個體的其他活動中被分割開來 。這樣的做法就像從一個完整的旋律中抽出一個音符 ，然後試圖脫離組成旋律的其他音符來理解這個音符 的意義。這種做法顯然欠妥，但卻相當普遍。
個體心理學認為，自己應該站出來反對這種廣為 流行的錯誤做法。特別是這種做法涉入兒童教育，會 造成不小的危害。這在關於兒童懲罰的理論中尤為明 顯。如果兒童做了招致懲罰的事情，通常將會發生什 麼呢？的確，人們通常會考慮到兒童人格留給人們的 總體印像，不過，懲罰對兒童常常是弊大於利。因為 如果這個兒童經常犯此錯誤，教師或家長就會先入為 主地認為他屢教不改。相反，如果這個兒童其他方面 表現良好，那麼，人們通常會由於這種總體的好印像 而不會那麼嚴厲地處置這個犯錯誤的兒童。不過，這 兩種情況都沒有觸及問題的根源，即在全面理解兒童 人格統一性的基礎上，探討這種犯錯誤的情況是如何 發生的。這有點像脫離整個旋律的背景來理解某一單 個音符的含義。
如果我們問一個兒童他為什麼懶惰，那麼，我們 就不要期望他能夠認識到我們想知道的根本原因；同 樣，我們也不要期望一個兒童會告訴我他為什麼撒謊 。幾千年來，深諳人性的偉大的蘇格拉底的話一直縈 繞耳邊：“認識自己是多麼地困難！”同樣理由，我 們怎麼能期望一個孩子能夠回答這樣如此復雜的問題 呢？回答這些問題對於心理學家也是勉為其難。了解 個體某一行為表達的意義的前提是，我們要有方法能 夠認識他的整體人格。這個辦法不是要去描述兒童做 了什麼和如何去做，而是要理解兒童對面臨的任務所 采取的態度。
下面這個例子將會說明，了解兒童整體的生活背 景是多麼的重要。一個13歲的男孩有兩個妹妹。5歲 前，他是家裡**的孩子，並且度過了這段美好的時 光，直到他妹妹出生。在這段時間，他周圍的每一個 人都樂於滿足他的每一個要求。毫無疑問，媽媽** 寵愛他。爸爸脾氣好，愛安靜，兒子依賴他，他感到 高興。孩子自然對媽媽*為親近些，因為爸爸是個軍 官，經常不在家。他的母親是一個聰明善良的女人。
她總是試圖滿足這個既依賴而又固執的兒子的每一個 心血來潮的要求。不過，當這個兒子表現出沒有教養 和脅迫性的態度和動作時，媽媽也經常感到生氣。於 是，母子關繫也出現了緊張。這首先表現在他的兒子 總是試圖支配他的母親，對她專橫霸道，發號施令， 一句話，他總是以各種討厭的方式，隨時隨地尋求引 人注目。
雖然這個孩子給他媽媽制造了很多麻煩，但他的 本性並不太壞。因此，媽媽還是依從他討厭的態度和 行為，還是幫他整理衣服，輔導功課。這個孩子總是 相信，他的媽媽會幫他解決任何他面臨的困難。毫無 疑問，他也是個聰明的孩子，也像一般的兒童一樣受 到良好的教育。直到8歲那年，他在小學的成績還相 當不錯。這時候他發生了一些明顯的變化，使得父母 對他難以忍受。他自暴自棄，無所用心，懶散拖沓， 常使他媽媽盛怒不已。一旦媽媽沒有給他想要的東西 ，他就扯媽媽的頭發，不讓媽媽片刻安寧，擰她耳朵 ，掰她的手指。他拒*改正自己的行為方式，他的妹 妹越大，他愈加固守自己的行為模式。小妹妹很快就 成為他的捉弄目標。雖然他還不至於傷害妹妹，但是 他的嫉妒之心是顯而易見的。他的惡劣行為開始於他 妹妹的誕生，因為從那時開始，妹妹成了家裡的關注 焦點。
需要特別強調的是，當一個孩子的行為變壞，或 出現了新的令人不快的跡像時，我們不僅要注意這種 行為開始出現的時間，還要注意它產生的原因。這裡 使用“原因”一詞時應該小心，因為我們一般不會認 識到，一個妹妹的出生會是一個哥哥成為問題兒童的 原因。但這種情況卻經常發生。其原因在於這個哥哥 對妹妹出生這件事的態度有問題。自然，這不是嚴格 意義上的物理學因果關繫，因為我們*不能聲稱，一 個孩子的行為之所以變壞，必然是因為另一個孩子的 出生。但我們可以宣稱，落向地面的石頭必然會以一 定的方向和一定的速度下落。而個體心理學所作的研 究使我們有權宣稱，在心理“下落”方面，嚴格意義 上的因果關繫並不起作用，而是那些不時產生的大大 小小的錯誤在起作用。這些錯誤將會影響個體的未來 成長。
P14－17