許卓婭主編的《學前兒童音樂教育（附形成性考
核冊教育部人纔培養模式改革和開放教育試點教材）
》探討了能讓學前兒童直接作出反應的音樂“語言”
應該有哪些，如何針對學前兒童的音樂趣味進行音樂
“翻譯”。因為音樂“翻譯”有許多規約和限制，一
不小心就會“錯譯”、“亂譯”。另外，音樂“翻譯
”隻是手段、途徑，我們的目標是讓學前兒童能直接
根據適合他們年齡特點的音樂“語言”“指令”進行
音樂表演，所以“翻譯”完了以後一定要記得回去，
回到音樂“語言”中去，那麼怎麼回去呢？這些問題
的答案無法用幾句話、幾段話回答，然而整本書都在
試圖回答這些問題。

**編 學前兒童音樂教育原理
第一章 學前兒童音樂心理的發展特征
第一節 兒童音樂發展的三大繫統與三個階段
一、兒童音樂發展的三大繫統
二、兒童音樂發展的三個階段
第二節 學前兒童音樂心理的發展特征
一、舒特-戴森歸納的學前兒童音樂發展的一般年齡特征
二、學前兒童的音樂知覺與制作的發展特征
三、學前兒童的音樂感受（趣味）的特點
第三節 學前兒童音樂學習的意義與制約條件
一、學前兒童音樂學習的意義
二、學前兒童音樂學習的制約條件
第二章 學前兒童音樂特性（一）：學前兒童音樂作品特性
第一節 學前兒童音樂作品的本體特性
一、學前兒童音樂作品的形式特性
二、學前兒童音樂作品的再現特性
三、學前兒童音樂作品的表現特性
第二節 學前兒童音樂作品的歷史—文化特性
一、學前兒童音樂作品的文化特性
二、學前兒童音樂作品的實用特性
第三章 學前兒童音樂特性（二）：學前兒童音樂的實踐特性
第一節 學前兒童的音樂制作
一、學前兒童的動作表演
二、學前兒童的演唱
三、學前兒童的演奏
第二節 學前兒童的音樂即興
一、學前兒童的身體動作即興
二、學前兒童的歌唱即興
三、學前兒童的演奏即興
第四章 學前兒童的音樂經驗
第一節 學前兒童音樂經驗的類型
一、學前兒童的音樂制作的關鍵經驗
二、學前兒童的音樂形式的關鍵經驗
第二節 學前兒童音樂經驗獲得的機制
一、在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容
二、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式
三、用其他類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解
四、幼兒音樂經驗獲得機制應用的注意事項
第五章 學前兒童音樂課程編制原理（一）——目標、內容與評價
第一節 學前兒童音樂課程目標的確定
一、學前兒童音樂課程目標的含義
二、學前兒童音樂課程目標的基本取向
三、學前兒童音樂課程目標體繫
四、學前兒童音樂課程目標的表述
第二節 學前兒童音樂課程內容的選擇與組織
一、學前兒童音樂課程內容的選擇
二、學前兒童音樂課程內容的組織
第三節 學前兒童音樂課程的評價
一、評什麼——學前兒童音樂課程評價的對像
二、誰來評——學前兒童音樂課程評價的主體