孫曉慧著的《漢語作為第二語言學習者的閱讀認
知過程研究》，理論建構方面對漢語作為第二語言習
得閱讀認知過程相關研究做出了重要補充，全面描述
了漢語作為第二語言學習者理解文本時的認知過程以
及在理解文本中解決困難時的認知過程，同時深入探
討了不同水平漢語作為第二語言學習者的閱讀認知過
程，從而豐富了漢語作為第二語言習得閱讀認知過程
的相關研究；本書為揭示漢語作為第二語言學習者閱
讀過程的本質提供了理論依據；本書所構建的漢語作
為第二語言學習者的閱讀認知過程模型清晰全面地展
示了漢語作為第二語言學習者的閱讀認知過程。

1 導論
1.1 研究背景
1.2 研究目的與內容
1.3 研究意義
1.4 核心概念界定
2 文獻綜述
2.1 閱讀的概念
2.2 閱讀的認知心理學理論基礎
2.2.1 認知心理學的定義及其研究領域的核心問題
2.2.2 信息加工理論
2.2.3 語言加工的心理結構
2.2.3.1 詞語認知的模型
2.2.3.2 詞語閱讀的模型
2.2.3.3 語法分析的模型
2.2.3.4 文章理解的模型
2.3 第二語言習得閱讀過程研究
2.3.1 第二語言閱讀過程模式研究
2.3.2 第二語言閱讀過程影響因素研究
2.3.3 第二語言閱讀過程的元認知研究
2.4 第二語言習得認知過程研究
2.5 第二語言閱讀的認知過程研究
2.6 漢語作為第二語言習得研究
2.7 漢語作為第二語言閱讀研究
2.8 本章小結
3 研究設計
3.1 研究問題
3.2 研究方法
3.2.1 研究參與者
3.2.2 研究者個人情況
3.2.2.1 研究者的個人身份
3.2.2.2 研究者的個人傾向
3.2.3 研究者與研究參與者之間的關繫
3.2.4 研究工具
3.2.4.1 閱讀材料和閱讀任務
3.2.4.2 深度訪談
3.2.4.3 有聲思維報告和反省報告
3.2.4.4 實地觀察、研究日志和實物資料
3.2.5 研究步驟
3.2.5.1 深度訪談試測與正式訪談
3.2.5.2 有聲思維報告培訓、有聲思維報告試測和反省報告試測
3.2.5.3 正式的有聲思維報告和反省報告
3.2.5.4 實地觀察、記錄研究日志和收集實物資料
3.2.6 數據的整理與分析方式
3.2.7 研究的倫理性與可信度
3.2.7.1 研究的倫理性
3.2.7.2 研究的可信度
3.3 本章小結
4 研究結果
4.1 漢語作為第二語言學習者閱讀理解文本的認知過程
4.1.1 記憶
4.1.1.1 識別
4.1.1.2 回憶
4.1.2 理解
4.1.2.1 解釋
4.1.2.2 總結
4.1.2.3 推斷
4.1.2.4 比較
4.1.3 分析
4.1.3.1 區別
4.1.3.2 歸因
4.1.4 評價
4.1.4.1 檢查
4.1.4.2 評論
4.1.5 小結
4.2 漢語作為第二語言學習者解決困難的閱讀行為及認知過程
4.2.1 漢語作為第二語言學習者解決困難的閱讀行為
4.2.1.1 回避
4.2.1.2 猜測
4.2.1.3 再讀
4.2.2 漢語作為第二語言學習者解決困難的認知過程
4.2.2.1 記憶
4.2.2.2 理解
4.2.2.3 分析
4.2.2.4 評價
4.2.3 小結
5 討論
5.1 不同水平漢語作為第二語言學習者的閱讀認知過程
5.1.1 漢語作為第二語言初級學習者的閱讀認知過程
5.1.2 漢語作為第二語言中**學習者的閱讀認知過程
5.1.3 漢語作為第二語言初級與中**學習者閱讀認知過程的對比
5.2 漢語作為第二語言學習者的閱讀認知過程模型
5.3 圖式和聯想在漢語作為第二語言學習者閱讀理解中的運用
5.4 漢語和英語作為第二語言學習者閱讀行為的對比
6 結論
6.1 研究發現
6.2 研究創新和貢獻
6.3 研究啟示
6.4 研究局限性
參考文獻
附錄
附錄1 研究參與者同意書
附錄2 閱讀材料
附錄3 深度訪談提綱
附錄4 深度訪談樣本
附錄5 有聲思維報告樣本
附錄6 反省報告樣本
附錄7 實物資料樣本
後記