王淑花、李海英、孫靜波、潘愛琳著的《大學英語教學模式改革與發展研究》在兩個方面具有一定的創新意義：一是在大學英語教學目標部分，構建了英語理解能力和表達能力的框架，這解決了大學英語教學改革所需要共同面對的主要矛盾。無論教學模式怎麼改，都需要這樣一個清晰的教學目標。二是對大學英語課堂教學有效性的界定和案例分析。有效教學的探討不少，但與大學英語課堂結合的不多，案例分析*是鳳毛麟角。本書在這方面先行一步，會為其他高校的英語課堂教學評價提供參考，對廣大英語教師和英語教學研究者都具有借鋻意義。

王淑花、李海英、孫靜波、潘愛琳著的《大學英 語教學模式改革與發展研究》從我國大學英語教育目 標的設置和歷史沿革入手，提出了清晰的大學英語能 力目標。分析了影響大學英語教學模式發揮效力的諸 多要素，包括教師素養、教學方法、學習者因素以及 教學條件等，並結合本校大學英語教學改革的過程和 得失，提出了以教育生態學理論為指導思想的大學英 語個性化教學新模式。本書還提出了大學英語課堂教 學有效性的定義和觀測量表，並在此基礎上進行了讀 寫和聽說課程的案例剖析。最後從大學英語教學面對 “社會化”“個性化”思潮的情形下，展望了未來大 學英語教學改革的趨勢，分析了現代教育技術高速發 展下的教師發展路徑。

第1章 緒論
1.1 研究背景
1.2 研究問題及方法
1.3 本書結構
第2章 大學英語教學目標
2.1 以閱讀技能為主的大學英語教學目標
2.2 聽說技能**的大學英語教學目標
2.3 大學英語教育目標多元化
2.4 我校大學英語教學目標
2.4.1 英語能力
2.4.2 大學生英語理解能力
2.4.3 大學生英語表達能力
2.4.4 大學英語多元化目標
第3章 影響大學英語教學效果的因素
3.1 教師因素
3.2 教學內容
3.3 教學方法
3.4 教學條件
3.4.1 計算機輔助教學
3.4.2 多媒體與網絡輔助教學
3.5 評測方式
3.5.1 終結性評價
3.5.2 形成性評價
3.5.3 測試的反撥作用
3.6 學習者
3.6.1 情感因素
3.6.2 英語學習策略
3.7 小結
第4章 大學英語校本改革歷程
4.1 因材施教理念下的分級教學改革
4.1.1 分級教學改革內容
4.1.2 分級教學改革的得與失
4.2 聽說**理念下的分課型教學改革
4.2.1 分課型教學改革的內容
4.2.2 分課型教學改革的得與失
4.3 網絡環境下的大學英語教學
4.3.1 大學英語實訓課教學內容
4.3.2 網絡實訓課程的得與失
4.4 基於教育生態學理論的教學模式
4.4.1 教育生態學理論
4.4.2 構建多元教學目標和課程體繫
4.4.3 構建合作探究課堂教學模式，師生共同發展
4.4.4 建立多維度過程評價模式
4.4.5 激發學生內驅力，構建主動應用英語的氛圍
4.5 小結
第5章 大學英語讀寫課堂教學有效性研究
5.1 課堂教學有效性相關研究
5.2 大學英語課堂教學有效性評價標準
5.3 大學英語讀寫課堂教學案例評析
5.3.1 讀寫課堂案例分析一