黃潔芳編著的《課程改革情境下高校英語教師認
知發展研究(精)》采用質性研究方法，以某高校英語
專業課程改革為具體個案，以深度參與該課程改革的
四位英語教師為研究對像，通過多輪次訪談、課堂觀
察、教師日志分析等研究工具收集質性材料和數據，
並結合教師改變理論和社會文化理論，對英語教師在
課程改革過程中的自身認知發展過程、特點和影響因
素進行探索性分析。本書亦嘗試性地構建了課程改革
情境下英語教師認知發展的理論模型，勾勒了教師認
知在改革時空維度下的動態發展軌跡，對探討課程改
革對英語教師發展的影響、推動課程改革的順利實施
都具有積極意義。

第一章 導論
1.1 研究背景
1.1.1 教師認知研究背景
1.1.2 英語課程改革背景
1.1.3 課程改革與教師發展
1.2 研究目的和意義
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意義
1.3 研究問題
1.4 研究架構
第二章 研究綜述
2.1 教師認知主要概念
2.1.1 教師認知
2.1.2 教師知識
2.1.3 教師實踐知識
2.1.4 教師信念
2.1.5 本研究的概念界定
2.2 英語教師認知研究
2.2.1 英語教師認知結構研究
2.2.2 英語教師認知與教學實踐研究
2.2.3 教師認知研究的視角和方法
2.3 英語教師認知發展研究
2.3.1 個人經歷與認知發展
2.3.2 教師教育與認知發展
2.3.3 實踐反思與認知發展
2.3.4 課程改革與認知發展
2.4 教師認知發展主要理論
2.4.1 教師改變理論
2.4.2 社會文化理論
2.5 本研究的理論分析框架
2.6 本章小結
第三章 研究設計
3.1 研究方法的選擇
3.1.1 質性研究
3.1.2 個案研究方法
3.2 研究問題
3.3 研究的具體背景
3.3.1 CBI課程改革的內容
3.3.2 CBI改革中的教師群體
3.4 研究對像
3.5 研究工具
3.5.1 教師訪談
3.5.2 教師日志
3.5.3 課堂觀察記錄
3.5.4 其他數據來源
3.6 質料分析方法
3.7 研究的真實性和可信度
3.8 本章小結
第四章 研究數據的主題分析
4.1 認知發展的“時間”主題
4.1.1 遭遇改革
4.1.2 學習準備
4.1.3 嘗試實踐
4.1.4 反思改進
4.1.5 成長發展
4.2 認知發展的“空間”主題
4.2.1 個人空間
4.2.2 課堂空間
4.2.3 學校空間
4.2.4 社會空間
4.3 本章小結
第五章 發現與討論
5.1 改革對英語教師認知的影響
5.1.1 英語教師知識
5.1.2 英語教師信念
5.1.3 英語教師角色
5.1.4 對改革的信念和認矢
5.1.5 英語教師認知改變的層面模型
5.2 認知發展的不同階段
5.2.1 關注程序階段
5.2.2 關注人際階段
5.2.3 關注概念階段
5.2.4 英語教師認知發展的階段性模型
5.3 認知發展的實現路徑
5.3.1 教師學習與認知發展
5.3.2 反思與認知發展
5.3.3 改革中教師認知發展的實現模式
5.4 影響改革教師認知發展的主要因素
5.4.1 影響因素總體分析
5.4.2 自我發展意識
5.4.3 改革實踐效果
5.4.4 改革帶頭人
5.4.5 同伴互助
5.4.6 學校文化
5.5 課程改革情境下英語教師認知發展框架
5.6 本章小結
第六章 結論
6.1 研究回顧
6.2 研究發現
6.3 研究貢獻與啟示
6.3.1 理論貢獻
6.3.2 實踐啟
6.4 研究局限和未來研究建議
6.5 結語
參考文獻
附錄
附錄1 研究知情同意書
附錄2 **次訪談提綱(時間主題
附錄3 **次訪談的文字轉寫稿(節選
附錄4 第二次訪談提綱(空間主題
附錄5 第二次訪談的文字轉寫稿(節選
附錄6 課堂觀察記錄樣本
附錄7 受訪教師日志樣本(手稿
附錄8 英語教師認知發展的時間主題編碼表
附錄9 英語教師認知發展的空間主題編碼表