邊永衛編著的《英語學習者認同的發展--涉外文科院校本科四年跟蹤研究》基本理論框架是Wenger（1998）的“認同形成與發展理論”，重要的理論概念包括協商能力、認同過程、想像共同體等。材料分析突顯三種典型的學習者認同發展軌跡：一、立足於大學不久將來的現實共同體，成為英語學習好的大學生；二、展望未來發展的想像共同體，成為英語能力強的備選人；三、在兼容多種英語文化元素的中國文化共同體中，成為多元文化人。

邊永衛編著的《英語學習者認同的發展--涉外文 科院校本科四年跟蹤研究》的研究歷時四年，旨在考 察大學生的英語學習者認同在協商中的發展變化。研 究的理 論框架由wenger的認同過程、協商能力與Norton的想 像共同體、想像認同等理論概念組成。 研究對像為300餘名國內某所涉外文科院校2005級非 英語專業本科生。 《英語學習者認同的發展--涉外文科院校本科四 年跟蹤研究》綜合了質的(個人和集體訪談、日記、觀 察等)和量的(問卷調查)研究方法。分析結果 表明，中國大學生在時空維度不同的想像共同體中， 在與教育機構、中國社會、中西方文化的聲 音，於奮進與掙扎中進行協商的過程中，建構、發展 出不同想像認同的發展軌跡。 本書提請英語教學在注重基本語言技能的同時， 要重視提升學生的多元文化意識，並關注 他們的想像共同體，提高其協商能力，讓學生在英語 學習的過程中實現“真正的自我”。

緒論
第一章 語言認同研究：結構觀與建構觀的對話
第一節 認同結構觀
一、經典社會語言學理論中隱含的認同結構觀
二、二元對立的社會認同理論
三、語言與認同結構觀
四、語言學習與認同結構觀
五、認同結構觀發展趨勢
第二節 語言與認同建構觀
一、話語建構社會現實
二、語言行為即認同行為
三、慣習、文化資本與自我認同
四、反思性理解的自我認同
五、語言與社會文化的建構
六、實踐共同體與認同
七、投資、想像共同體與認同
八、認同建構觀發展趨勢
第三節 中國學者的語言學習者認同研究
第四節 **外認同研究發展趨勢
第二章 理論框架與研究設計
第一節 研究的理論框架
一、基本理論框架：認同過程與協商能力
二、重要概念釋義
第二節 研究問題及理論概念的操作性定義
一、研究問題
二、理論概念的操作性定義
第三節 研究設計與方法
一、學校概況與英語課程設置：研究對像的特殊性
二、研究工具：研究材料的采集
三、材料分析方法：以質的材料分析為主，量的材料分析輔助支持
四、研究倫理：維護學生權益、保護學生隱私
五、多維的研究者認同：教師、在讀博士生、研究材料采集人
第三章 英語學習者認同發展軌跡
第一節 成為英語上有自信的大學生：級別不一的協商能力與刻意的強求
一、基礎階段成為英語學習好的大學生
二、高年級階段成為有英語使用自信的大學生：二級或者由三級提升至二級協商能力的結果
三、量的材料的印證：自信先降後升，爾後至不顯著
四、小結：自信的願景與協商能力密不可分
第二節 成為英語能力強的備選人：級別不一的協商能力與有意識的爭取
一、基礎階段的考生認同：認同的復雜性與相應級別的協商能力
二、高年級階段的考生認同：認同的積極與消極以及二級協商能力，伴有一級協商能力的閃現
三、量的材料的印證：基礎階段成績動機顯著上升；四年中信息媒介、
個人發展動機居高不下
四、小結：英語能力強的界定與各種級別的協商能力有關聯
第三節 成為多元文化人：一級協商能力中無意識問的建構
一、替代性文化認同變化：由淺人深
二、增補性文化認同變化：自少到多
三、復蘇性文化認同變化：高年級階段凸顯
四、量的材料的印證：四年中替代性文化認同變化顯著上升
五、小結：學生的多元文化人想像認同的建構與一級協商能力關繫緊密
第四章 結論
第一節 英語學習者認同的發展軌跡
一、三種凸顯的英語學習者認同：各級別協商能力的功效
二、同類認同研究比較：同與異
第二節 認同發展中的想像共同體與協商能力
第三節 認同發展與素質教育：提升協商能力、開拓思想領域
第四節 認同發展研究的局限：特定歷史背景、材料的采集與整理和人文環境的客觀限定
第五節 認同研究者痛並快樂的多方位成長：與協商能力的提升密不可分
附錄
一、常用學術術語及釋義(按拼音順序排列)
二、Norton教授訪談錄：聚焦於“想像共同體”
三、訪談和日記研究材料中研究對像的信息對應表
四、大學生英語學習與自我認同變化的調查問卷
五、英語學習日記題目
六、王遠日記樣本
七、教學備忘錄樣本
八、班會實踐活動反思
九、日記批改時的研究者備忘錄
十、研究關繫反思
十一、任曉東一年級**次訪談樣本
參考文獻
後記