龔亞夫編著的《英語教育新論--多元目標英語課
程》提出一種新的英語教育價值體繫與課程框架，即
“多元目標英語教育”。本書指出應摒棄“英本主義
”的教育理念，重構目標觀、標準觀、交流觀、文化
觀和知識觀，英語教學內容要符合中國學生的“三個
世界”。
本書詳細討論了通過英語教育發展學生核心素養
的“多元目標英語課程”，倡導社會文化目標、思維
認知目標與語言交流目標的融合。多元目標包括：行
為規範與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化
與國際意識；積極的心理品質、多層次思維能力、有
效的學習策略；基本語言知識、基本語言技能和交流
溝通策略。
在分析不同教學大綱利弊的基礎上，本書試圖構
建具有選擇性和靈活性的英語課程範式，增加“內容
大綱”，采用“多元任務大綱”教學途徑。本書還對
中小學英語教學材料的選擇與評價提出可操作的標準
。
本書對像為大專院校英語教育及相關專業本科生
、研究生、英語教師培訓者、課程設計者與中小學英
語教師。

第一章 基礎教育英語課程
第一節 基礎教育英語課程設計的基本知識
一、課程的基本概念
二、課程設計的基本步驟與主要內容
三、課程的實施與評價
第二節 影響基礎教育英語課程設計的主要因素
一、**語言政策與外語教育規劃
二、語言習得與外語教學研究
三、對基礎教育英語課程特殊性的認識
第三節 本書主要內容概述
一、語言學習和語言教學理論
二、重構英語教育的理念與課程框架
三、教材評價與教材編寫
第二章 第二語言習得研究與課程設計
第一節 語言學習過程研究的早期理論
一、行為主義的“模仿論”
二、自然主義的“天賦論”
三、Krashen的“語言習得”理論
第二節 語言習得研究的三個問題
一、語言發展順序與內置大綱
二、接觸語言的頻度及其他研究
三、知識與能力、能力的形成
第三節 早期外語教育
一、兒童早期外語教育益處說
二、對早期英語教育的質疑與不同觀點
三、小學外語教育課程設置需要研究的問題
第三章 交際語言教學
第一節 交際語言教學的興起
一、從關注“如何教”到關注“教什麼”
二、對交際語言教學的簡化與誤解
三、語言學習者與語言使用環境
第二節 不同的交際概念
一、真實的交際取決於學習者的環境和知識
二、真實的交際取決於課堂教學目的與學生的真實參與
三、培養交際的潛在能力而不是交際能力
第三節 英語作為學校學科的交際途徑
一、從社會認知的角度討論外語學習
二、與學生的實際和學校學科結合
三、交際語言教學的第三條路——“基礎教育途徑”
第四章 英語課程設計的需求分析
第一節 需求分析的界定與客觀需求分析
一、需求分析的定義與意義
二、需求分析的使用者與信息來源
三、客觀需求分析
第二節 主觀需求分析與個體差異
一、學習風格和認知風格
二、學習策略與自我調控
三、全人發展(立德樹人)需求分析
第三節 中小學生的英語學習需求——中國學生的“三個世界”
一、內心世界——思想的交流
二、知識世界——通過英語學習其他知識
三、未來世界——將來可能遇到的情況
第五章 課程的價值體繫與英語教育課程
第一節 課程價值取向與英語教育的理念
一、價值取向與課程設計思路
二、課程主張與外語教育課程理念
三、對英語教學影響*大的課程觀
第二節 重構英語教育的理念
一、重構目標觀
二、重構文化觀
三、重構知識與能力觀
第三節 多元目標的基礎英語課程
一、多元目標英語課程框架
二、“五C”理念與多元目標課程的意義
第六章 課程結構與實施
第一節 課程框架結構
一、核心課程與擴展課程
二、分級水平描述
三、課程與大綱
第二節 內容大綱
一、大綱應列出學習內容的具體要求與範圍
二、大綱應提供體現目標的範例
三、大綱應陳述選擇內容的標準與依據
第三節 教學目標與評價
一、“以標準為基礎的”教學與評價
二、過程性教學與體驗性目標
三、教學目標與評價
第七章 英語教學大綱範式與途徑
第一節 以語言結構和功能為基礎的大綱
一、結構大綱
二、功能-意念大綱
三、“華式結構-功能法”
第二節 以話題和情景為基礎的大綱
一、自然途徑
二、話題與情境大綱
三、大綱範式與途徑分析
第三節 任務型大綱
一、任務型語言教學的特點
二、三種任務型大綱
三、多元任務大綱
第八章 英語教學材料評價
第一節 評價的一般性原則
一、使用教材的利與弊
二、教學材料評價的一般性原則
三、**教材的特質與評價
第二節 英語教材本體結構性評價
一、遞進性與梯度
二、復現率與頻度
三、示範性與範例
四、繫統性與彈性
五、輔助性與資源
六、感官性與設計
第三節 英語教材主體適切性評價
一、理念的傾向性與正確性
二、目標的全面性與恰當性
三、內容的關聯性與身份感
四、語言的真實性與適切性
五、活動的心智性與挑戰性
六、教材的難易度與支持度
參考文獻
索引
後記