前言
第一章 導論
1.1 為何“思辨”
1.2 思辨與高等教育
1.3 “演講”中的思辨
1.4 研究目的、方法與意義
第二章 文獻綜述
2.1 “思辨”概念
2.2 多維視角下的思辨理論模型
2.2.1 思辨雙維結構模型
2.2.2 思辨三元結構模型
2.2.3 思維三稜結構模型
2.2.4 思辨能力層級模型
2.3 大學生思辨能力發展實證研究
2.3.1 思辨能力發展描述性研究
2.3.2 思辨能力測評影響因素研究
2.3.3 思辨教學實證研究
2.4 結語：前人研究的啟示與空白
第三章分析框架
3.1 思辨分項技能界定
3.2 英語演講活動中的思辨分項技能
3.2.1 選題：聽眾分析與演講目的
3.2.2 研究：檢驗信息
3.2.3 論證：組織結構與推理邏輯
3.2.4 反思：目的與概念的一致性
3.2.5 預演：匹配展示方式
3.2.6 發表：綜合能力
3.3 學習者思辨能力影響因素理論框架
3.3.1 源自Terezini et a1.(1995)的初步框架
3.3.2 社會認知理論視角下的“演講學習者自我調節學習”
第四章 研究設計
4.1 演講課程教學背景
4.1.1 合作教學
4.1.2 班級構成
4.1.3 教學內容和方法
4.2 個案研究對像選取
4.3 數據收集
4.3.1 思辨能力客觀測試
4.3.2 思辨傾向調查問卷
4.3.3 演講轉寫、準備提綱及錄像
4.3.4 反思問卷／日志
4.3.5 課堂錄像及觀察筆記
4.3.6 個案學習者訪談
4.3.7 其他數據
4.4 數據分析
4.4.1 自選題繫列有備演講評析
4.4.2 定題即興演講測評
4.4.3 個案演講學習者思辨能力發展影響因素分析
4.5 效度驗證
……
第五章 學習者思辨能力變化（1）：基於繫統有備演講評析
第六章 學習者思辨能力變化（1）：基於客觀測試與即興演講測評
第七章 演講學習者思辨能力發展影響因素分析
第八章 結論與啟示
第九章 研究者反思
圖目
表目