前言
第1章 緒論
1.1 語境研究的背景與現狀
1.2 二語習得的“認知”與“社會”之辯
1.3 社會認知學派及其他解決方案
1.4 **學界的聲音
1.5 本章小結
第2章 多層語境繫統的分析框架
2.1 語境研究
2.2 van Diik的“頭腦模型”
2.3 王初明提出的“構式語境”
2.4 語境化的學習：多層次語境繫統的初步模型
2.5 本章小結
第3章 宏觀語境：社會文化語境
3.1 變化中的中國英語學習
3.2 “中國”的英語學習
3.3 中國的“英語”學習
3.4 中國語境中的英語“學習／學習者”
3.5 本章小結
第4章 中觀語境：語言學習課堂
4.1 課堂環境對語言學習的潛在影響
4.2 作為“語境”的語言課堂
4.3 中學英語課堂的學習體驗與學習策略：胡光偉(2003)
4.4 中國英語學習者的交際意願與語境互動(Peng，2014)
4.5 欠發達地區中學英語課堂中的輸入特點：語境可供性的視角（朱曄和張慧玉，2016）
4.6 本章小結
第5章 微觀語境：語言任務
5.1 學習者語言的波動性
5.2 語言教學中的“任務”
5.3 語境繫統的微觀層次：任務語境
5.4 任務理解對閱讀策略的影響：Joh和Schallert(2014)
5.5 任務語境對二語寫作中人稱代詞使用的影響：（朱曄和蘇殷旦，2013）
5.6 本章小結
第6章微觀語境：信息語境
6.1 語言“輸入”
6.2 Gass的IIO模型
6.3 輸入修正與交際假說
6.4 “輸出假說”的提出與發展
6.5 反饋研究
6.6 “輸入”的輔助手段：輸入強化與手勢
6.7 “信息語境”的提出
6.8 信息語境與其他語境的滲透交互：Nabei和Swain(2002)
6.9 信息語境中各類信息間的互動：（朱曄，2014）
6.10 本章小結
第7章 結束語
7.1 研究背景
7.2 全書回顧
7.3 寫給未來的研究
7.4 本章小結
參考文獻