上篇
借“課”錘煉技能，教學風格形成
第一節 讀懂教學本質，在備課中思考
“小題”也應“大做”——教材中的普通習題一點也不普通
教材解讀莫忘以生為本——讓靜態教材動起來
從學生的錯誤中解讀教材意圖
別讓“標準答案”固化了學生的思維——一道習題引發的思考
讓遷移思維之花開滿腦海——由一道“錯題”引發的啟示
不妨給自主課堂挖個陷阱——以“比較分數大小”教學為例
“標準答案”同化了生活經驗——由一道習題引發對數學學習的基礎的思考
打開我們強加於學生的無形枷鎖——一道數學練習引發的思考
第二節 汲取教學智慧，在觀課中領悟
發展空間觀念不妨循序漸進——吳鼕鼕老師“長方體和正方體的認識”一課片段思考
教育智慧在何處生長——特級教師張齊華“平均數”一課的片段賞析和思考
追尋有“味”的數學課堂——特級教師劉松“乘法分配律”一課引發的思考
不妨給枯燥計算添點“趣味”——聽兩位數乘兩位數練習課有感
好玩又深刻的數學教學——聽許衛兵老師“可能性”一課有感
第三節 凝練教學特色，在“說”課中提升
在“故事”中感知圖形表征——“認識圖形”說課稿
在活動中體驗測量的方法——“教室有多長”說課稿
讓身體上的“尺子”活起來——“釐米的認識”說課稿
空間觀念在認知衝突中發展——“一米有多長”說課稿
“分類”概念在操作活動中落地生根——“整理房間”說課稿
操作中學交流中悟——“左右”說課稿
在“變”與“不變”中研究三角形內角和——“三角形內角和”說課稿
第四節 內化教學思想，在磨課中錘煉
教學要“保底”，還是“開放”——基於不同教材設計的同課異構效果比較
“大問題”是數學課堂的精髓——“組合圖形的面積”一課兩次教學的對比與思考
磨中促成長比後知不足——“什麼是面積”一課磨課體會
“繪”數融合，本質與有趣齊驅並進——以“認識圖形”學習活動為例
“折**”也有大學問——基於三角形內角和課例的思考
玩中學學中悟——“認識圖形”教學設計
下篇
借“研”夯實專業，教育理論生長
第一節 研讀學生，用教育的故事自省行為
一本“班級日志”打開學生緊閉的心窗——“後媽”上任記
在傷口處灑“鹽”還是“糖
老師，誰“偷”走了您的微笑
好學生也有“壞”毛病——學生然帶給我的教育啟發
班裡刮起“留言”風——一場無聲的教育革命
班級裡的“盜中盜
“差生”的好品質
我班有個小英雄
第二節 研討課堂，用思辨的眼光提煉思維
“猜”進了陷阱——以“拋硬幣”一課為例談我們的教學偏軌行為
都是“平均分”惹的禍——課堂節外生枝的意外收獲
提問是為了播下思考的種子——以“用字母表示數”課堂片段為例
數學思想的滲透要有“趣”與有“味
源於學生的智慧
教育應時刻不忘埋下種子——“七的乘法口訣”聽課思考