本書是我國學者對數學課程研究的思考、實踐和探索的成果，其中既有放眼**數學教育的宏觀視角，又通過實證的方式詳述了細致而微的的探索成果。本書對中學數學教育，尤其是數學課程的研究有著深遠的影響。

20世紀以來國內外數學課程改革與發展積累了豐富的經驗和教訓，需要我們帶著科學、理性、整體、前沿的視角，對此進行剖析、解讀和研究，為促進中國數學課程的深入發展尋找更為有效的途徑，為促進中國數學課程經驗與國際的對話構建研究資源庫。 本書一方面循著時間脈絡，另一方面按主題分類，形成6章內容。 首先，第1章是對課程與數學課程概念、方法和問題進行概括介紹。 第2章則循著時間脈絡，通過關鍵性人物的分析和國別的探究，研究近現代數學課程發展的特征，揭示各國帶有政治、社會、經濟和文化烙印的數學課程特點，表明數學課程發展的多元化動力。 第3章至第5章按主題分類。詳細介紹和分析數學課程發展研究的跨學科、文化適應、設計科學、審美以及社會政治等視角，闡明數學課程內涵的豐富性和數學課程問題的特殊性。隨後對現代數學課程發展的特征進行歸類分析和國別比較，提煉出不同國家的基於標準、能力導向、評價引領、過程導向等現代數學課程發展特征。緊接著聚焦研究主題，揭示數學課程在數學教育領域的各種功能與作用，特別是對數學創新、數學素養、數學推理以及數學問題解決能力養成的作用。 最後，第6章則回歸到如何進行數學課程的研究。通過案例（實例）分析，翔實地呈現中學課程改革實驗研究、中學數學課程實施研究、中學數學教材比較研究、數學課程測評研究等。20世紀以來國內外數學課程改革與發展積累了豐富的經驗和教訓，需要我們帶著科學、理性、整體、前沿的視角，對此進行剖析、解讀和研究，為促進中國數學課程的深入發展尋找更為有效的途徑，為促進中國數學課程經驗與國際的對話構建研究資源庫。 本書一方面循著時間脈絡，另一方面按主題分類，形成6章內容。 首先，第1章是對課程與數學課程概念、方法和問題進行概括介紹。 第2章則循著時間脈絡，通過關鍵性人物的分析和國別的探究，研究近現代數學課程發展的特征，揭示各國帶有政治、社會、經濟和文化烙印的數學課程特點，表明數學課程發展的多元化動力。 第3章至第5章按主題分類。詳細介紹和分析數學課程發展研究的跨學科、文化適應、設計科學、審美以及社會政治等視角，闡明數學課程內涵的豐富性和數學課程問題的特殊性。隨後對現代數學課程發展的特征進行歸類分析和國別比較，提煉出不同國家的基於標準、能力導向、評價引領、過程導向等現代數學課程發展特征。緊接著聚焦研究主題，揭示數學課程在數學教育領域的各種功能與作用，特別是對數學創新、數學素養、數學推理以及數學問題解決能力養成的作用。 最後，第6章則回歸到如何進行數學課程的研究。通過案例（實例）分析，翔實地呈現中學課程改革實驗研究、中學數學課程實施研究、中學數學教材比較研究、數學課程測評研究等。

徐斌艷，德國奧斯納布呂克大學理學博士。現任華東師範大學教授，碩士、博士生導師。華東師範大學教育科學學院課程與教學繫繫主任，教育部人文社科重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所研究員；兼任中國數學會理事、德國數學教育學會會員、數屆國際、東亞數學教育大會主題小組主席、上海市教委胡仲威數學名師基地特聘專家等；曾獲上海市高校優秀青年教師稱號，教育部優秀回國人員青年基金，德國洪堡基金會研究基金。入選2007年度教育部“新世紀優秀人纔支持計劃”。

第1章 數學課程發展研究概述
§1.1 課程概念
§1.2課程研究
§1.3數學課程概念
§1.4 數學課程研究問題
§1.5數學課程發展的特點
第2章 近代中學數學課程發展史
§2.1西方近代中學數學課程發展
§2.2中國近代中學數學課程發展
§2.3 現代中學數學課程發展的初期
第3章 數學課程發展的理論視角
§3.1 文化活動與數學課程
§3.2跨學科視角下的數學課程
§3.3文化適應視野下的數學課程
§3.4民俗數學與數學課程
§3.5設計科學的視角
§3.6數學課程發展的審美視角
§3.7社會政治的視角
第4章 中學數學課程發展的現代特征
§4.1 基於標準的中學數學課程發展
§4.2 能力導向的中學數學課程發展
§4.3評價**的中學數學課程發展
§4.4過程導向的中學數學課程發展
第5章 中學數學課程發展的現代功能
§5.1數學創新與中學數學課程
§5.2 數學素養與中學數學課程
§5.3 數學推理與中學數學課程
§5.4數學問題解決與中學數學課程
§5.5 中學數學教材與數學課程
§5.6 中學數學教師與數學課程
§5.7 信息技術與中學數學課程
第6章 中學數學課程發展研究實例
§6.1中學課程改革實驗研究-青浦實驗
§6.2中學數學課程實施效果研究
§6.3教師與數學課程的文獻研究
§6.4 中學數學課程與教材的比較研究
§6.5中學數學課程的測量（測試）研究第1章 數學課程發展研究概述
§1.1 課程概念
§1.2課程研究
§1.3數學課程概念
§1.4 數學課程研究問題
§1.5數學課程發展的特點
第2章 近代中學數學課程發展史
§2.1西方近代中學數學課程發展
§2.2中國近代中學數學課程發展
§2.3 現代中學數學課程發展的初期
第3章 數學課程發展的理論視角
§3.1 文化活動與數學課程
§3.2跨學科視角下的數學課程
§3.3文化適應視野下的數學課程
§3.4民俗數學與數學課程
§3.5設計科學的視角
§3.6數學課程發展的審美視角
§3.7社會政治的視角
第4章 中學數學課程發展的現代特征
§4.1 基於標準的中學數學課程發展
§4.2 能力導向的中學數學課程發展
§4.3評價**的中學數學課程發展
§4.4過程導向的中學數學課程發展
第5章 中學數學課程發展的現代功能
§5.1數學創新與中學數學課程
§5.2 數學素養與中學數學課程
§5.3 數學推理與中學數學課程
§5.4數學問題解決與中學數學課程
§5.5 中學數學教材與數學課程
§5.6 中學數學教師與數學課程
§5.7 信息技術與中學數學課程
第6章 中學數學課程發展研究實例
§6.1中學課程改革實驗研究-青浦實驗
§6.2中學數學課程實施效果研究
§6.3教師與數學課程的文獻研究
§6.4 中學數學課程與教材的比較研究
§6.5中學數學課程的測量（測試）研究

2009年至2011年，本叢書按計劃出版了**批共4本書，這就是：邵光華的《作為教育任務的數學思想與方法》，鮑建生與周超的《數學學習的心理基礎與過程》，黃榮金與李業平等的《數學課堂教學研究》，張維忠的《數學教育中的數學文化》。其中，前兩本書分別榮獲全國**數學教育圖書獎的一等獎和特等獎；所有4本書均已獲得華東地區**教育圖書二、三等獎。同時，該叢書還獲得了上海文化發展基金會圖書出版專項基金資助。叢書不僅在數學教育領域產生了一定的影響，而且在文化發展領域也獲得了專家的認可。
時光荏苒，如今已到了又一批書籍陸續出版的時候。這次的選題主要是：數學教育評價方法、中學數學課程發展、小學數學學與教的研究、數學學習與情感研究等。幾位作者，近年來有的肩負著**、國外數學教育與改革的研究任務，有的專注於對青年一代的教授與指導，身處精彩與困惑交織的數學教壇，他們上下求索，聚焦各自擅長的領域，堅守“不求急就、力戒浮躁”的編著原則，跬步致遠近10年，纔有**可資期待的又一批著作的付梓。他們盡了自己的力，這樣的精神是很值得稱頌的。正如前些日子，知名數學家與數學教育教授王建磐先生對我說的，當一種追求堅持十來年，就能心生敬畏，而且變成一種情懷。十年磨一劍談何容易，真正舍得心無旁騖、胸有情懷的人不是太多，他們也許就是這少數群體中的幾個。
2009年和2012年，上海先後兩次單獨參加**學生評估項目即PISA測試，接連取得了出色的成績，受到**教育界的青睞。2016年，***組織專家組，總結上海的基礎教育改革經驗，其中尤其是數學教育的經驗。專家組對數學學科的總結凝煉為三句話：連貫一致的改革思路（尊重每位學生、以學生發展為本的數學教改理念），海派風格的數學課堂（海派無派、擇善而從的開放吸納與科學篩選），強而有力的教研與教師隊伍建設（扎根一線的教學研究與落實於改革行動的教師教育）。同年8月，在滬召開了全國“上海數學教學改革經驗”研討會。總結本土經驗本可提高我們的民族自信力，但在跨國比較中發現和正視自己的短板，*應賦予特別的關心。在數學教育研究中，一方面是中華民族典型經驗的淬煉和提升，比如關注學生對數學的概念性理解、問題解決過程的建構性思維；另一方面是**研究的他山之石與時代啟迪，包括數學教育的情境化與研究方法的實證趨勢，還有現代網絡技術的革命性影響、大數據甚至人工智能的迅猛進展，它們都是重要的思想源泉。因此，本叢書還盼望著這些方面試水之作的出現。
當然，對叢書編撰而言，一個階段的終結往往又是起點。2020年，新一屆**數學教育盛會將在中國上海召開。上海教育出版社的趙海燕主任有個設想，將前幾年完成的書籍做一次全面的修訂，連同新書再次出版，以饗與會同行，並就此尋求專家學者、志士仁人的再次教正。中國古代聖賢說，“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”這恐怕也是所有叢書筆者意動情深的希冀了2009年至2011年，本叢書按計劃出版了**批共4本書，這就是：邵光華的《作為教育任務的數學思想與方法》，鮑建生與周超的《數學學習的心理基礎與過程》，黃榮金與李業平等的《數學課堂教學研究》，張維忠的《數學教育中的數學文化》。其中，前兩本書分別榮獲全國**數學教育圖書獎的一等獎和特等獎；所有4本書均已獲得華東地區**教育圖書二、三等獎。同時，該叢書還獲得了上海文化發展基金會圖書出版專項基金資助。叢書不僅在數學教育領域產生了一定的影響，而且在文化發展領域也獲得了專家的認可。
時光荏苒，如今已到了又一批書籍陸續出版的時候。這次的選題主要是：數學教育評價方法、中學數學課程發展、小學數學學與教的研究、數學學習與情感研究等。幾位作者，近年來有的肩負著**、國外數學教育與改革的研究任務，有的專注於對青年一代的教授與指導，身處精彩與困惑交織的數學教壇，他們上下求索，聚焦各自擅長的領域，堅守“不求急就、力戒浮躁”的編著原則，跬步致遠近10年，纔有**可資期待的又一批著作的付梓。他們盡了自己的力，這樣的精神是很值得稱頌的。正如前些日子，知名數學家與數學教育教授王建磐先生對我說的，當一種追求堅持十來年，就能心生敬畏，而且變成一種情懷。十年磨一劍談何容易，真正舍得心無旁騖、胸有情懷的人不是太多，他們也許就是這少數群體中的幾個。
2009年和2012年，上海先後兩次單獨參加**學生評估項目即PISA測試，接連取得了出色的成績，受到**教育界的青睞。2016年，***組織專家組，總結上海的基礎教育改革經驗，其中尤其是數學教育的經驗。專家組對數學學科的總結凝煉為三句話：連貫一致的改革思路（尊重每位學生、以學生發展為本的數學教改理念），海派風格的數學課堂（海派無派、擇善而從的開放吸納與科學篩選），強而有力的教研與教師隊伍建設（扎根一線的教學研究與落實於改革行動的教師教育）。同年8月，在滬召開了全國“上海數學教學改革經驗”研討會。總結本土經驗本可提高我們的民族自信力，但在跨國比較中發現和正視自己的短板，*應賦予特別的關心。在數學教育研究中，一方面是中華民族典型經驗的淬煉和提升，比如關注學生對數學的概念性理解、問題解決過程的建構性思維；另一方面是**研究的他山之石與時代啟迪，包括數學教育的情境化與研究方法的實證趨勢，還有現代網絡技術的革命性影響、大數據甚至人工智能的迅猛進展，它們都是重要的思想源泉。因此，本叢書還盼望著這些方面試水之作的出現。
當然，對叢書編撰而言，一個階段的終結往往又是起點。2020年，新一屆**數學教育盛會將在中國上海召開。上海教育出版社的趙海燕主任有個設想，將前幾年完成的書籍做一次全面的修訂，連同新書再次出版，以饗與會同行，並就此尋求專家學者、志士仁人的再次教正。中國古代聖賢說，“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”這恐怕也是所有叢書筆者意動情深的希冀了