周靖、羅明主編的《核心素養(中學歷史學科育人
機制研究)》是上海市歷史教育教學研究基地（復旦大
學）的科研項目。本書以核心素養為導向，基於社會
、教育、史學和學科四個層面，從理論上尋求突破：
立足課程內容、教學方法、學習活動、教學資源和評
價體繫五個維度，從實踐上追求創新，展開了中學歷
史學科育人機制的研究、探索與建構。對於當前中學
教育改革與創新提供重要的啟示和參考。

第一章 新時代的歷史學科育人導向——核心素養培育
第一節 研究背景：對接時代需求，突破育人瓶頸
一、我國社會發展需要培育新型人纔
二、新型人纔培育需要深化育人觀念
第二節 博采眾長：開展域外觀察，把握素養特征
一、**組織和世界各國的核心素養框架
二、基於各類核心素養的綜合比較
第三節 立足國情：結合教育實踐，推進素養落實
一、我國核心素養研制的縱向視角
二、我國核心素養研制的橫向思考
第四節 聚焦學科：明確素養內涵，發揮育人功能
一、什麼是歷史學科核心素養
二、歷史學科核心素養的邏輯關繫
三、歷史學科核心素養的基本特征
第二章 豐富基於核心素養的課程內容
第一節 修習傳統文化，厚積人文底蘊
“賢文化”的育人價值及其實踐
與川沙古城牆遺址的對話
民族服飾進課堂的育人價值探討
發掘服飾文化的民族精神教育價值
開設皮影課程，傳承中華文化
美美與共：與“00後”學生一起尋找昆曲之美
讓學生在“彙學博物館”的滋養中成長
感知校史文化，砥礪學生品格
第二節 優化育人內容，砥礪人格修養
挖掘名人資源，開展歷史教學中的意志力教育
利用思維廣場，提升育人品質
培養學生主體意識的學科育人探索
在戲劇編演中增強學生的主體意識——以“羅斯福新政”一課教學為例
利用歷史人物對學生進行人格教育
從“去”或“留”識人格
第三章 優化基於核心素養的教學方法
第一節 探索史學方法，育成科學精神
例說試題命制中史料實證素養的考查
為何《史記》和《漢書》的價值相對較高？
史料實證：重塑學生抗戰記憶的重要途徑——以“抗日戰爭的勝利”一課教學為例
於理性中傳遞情感，於情感中凝練理性
利用圖像資料輔助歷史學科育人的探索
畫裡乾坤共短長，畫外家國情一處
基於歷史解釋的初中歷史教學實踐——以“法國大革命”一課教學為例
歷史解釋：“盛世”和“人治”
“理解”為先，方得“解釋”——以“羅斯福新政”一課教學為例
近距離看林則徐
第二節 提升教學技能，助力自主發展
教師語言在歷史學科育人中的作用探討
語言育人：別樣的煽情，清晰的傳遞
運用現代信息技術，提升歷史學科核心素養
交互、體驗、感悟：白板技術與高中歷史教學的融合
第四章 組織基於核心素養的學習活動
第一節 開展拓展研究，形成融通視野
在歷史教學中培養學生的理**國情感
歷史助我消解學生思想方法的褊狹性
歷史學科如何加強**利益教育
**利益教育可以這樣做
培育海洋意識，陶冶愛國情懷
海軍·海島·海權——基於歷史學科核心素養的海洋意識教育
中學歷史學科開展**理解教育的理論與實踐
換一個視角看利瑪竇
第二節 立足主題學習，養成“和合意識”
立足“畢博課程平臺”，培養合作意識
在“尋根”活動中培養學生的合作意識
在初中歷史課上開展共生教育
師生良性互動，開展共生教育——以“清末新政”一課教學為例
了解上海文化，弘揚上海城市精神
揚上海城市精神，育上海人文氣質
第五章 開發基於核心素養的教學資源
第一節 運用社會資源。培養家國認同
三五成群逛上海，華二學子心開花
聚焦猶太難民，感受城市精神
黃浦區人文遺存資源的育人運用
植根社會歷史資源，壘築家國認同意識
彭浦歷史日，育人新平臺
歷史活動日——以親身參與促情感轉變
**記憶中的長征精神
到大別山老區感受革命情懷
第二節 挖掘學科資源。激發公民意識
在歷史學科教學中培養學生的責任感
學科育人：責任感教育一例
高三歷史教學如何貫徹民族精神教育
大道有形，育人無痕
高中歷史課堂教學中學生民主意識培養的探討
體悟民主真諦，培養民主意識
第六章 構建基於核心素養的評價體繫
第一節 明確學業質量標準，貫徹素養培育目標
歷史學業水平考（合格考）對公民意識的考查及其教學啟示
發揮“作業”的公民教育功能
第二節 完善高考（等級考）評價標準，落實學科育人宗旨
上海高考（等級考）歷史試題的育人功能探析
在歷史練習與測驗中培育學生的學科核心素養
後記：源自本源和實踐的研究、探索與建構