《教育走向生本》繫生本教育三部曲之一，書中
結合作者郭思樂所開展的從加強知識發生過程直到生
本教育的實驗研究，對生本教育的意義、概念、產生
背景、哲學思考、主要觀念和操作體繫等進行了全面
的闡述，反映了生本教育使眾多學校實現“快樂、素
養、成績”三豐收的顯著成效，表現出強烈的思想性
、預見性和實踐性。
本書對生本教育的本質及原理進行了深入闡發，
對生本教育體繫與師本教育體繫作了繫統的比較研究
，深入闡述了生本教育體繫的價值觀、倫理觀和行為
觀，探討了生本教育體繫的哲學基礎，並對生本教育
的課程論、方法論、評價與管理以及其他相關問題進
行了論述，發人深省。
全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，
高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，視角新穎
，觀點獨到，內容豐富。
本書既是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著
，又可作為中小學師資培訓教材。

上篇
引子
一個教育實驗
各個年級都行嗎
一、兩種教育體繫
關於“體繫
東方文化背景下的豐花碩果
“為教師的設計”就是“為學生的設計”嗎
教師的意志就是學生的意志嗎
拋秧的啟示——尊重人的內部自然
是懶人有懶福嗎——內部自然的無意適應
當鞋合腳時
教師的認識規律就是學生的認識規律嗎
成人的演繹為主律與兒童的歸納為主律
截流式教學與源流式教學
成人認識的理智律與兒童認識的情感律
師本教育的連動式機制與生本教育的激發式機制
現代生本與人本主義的區別
二、生本教育體繫的若干理念
價值觀：一切為了學生
倫理觀：高度尊重學生
兒童是天生的學習者
兒童人人可以創新
兒童潛能無限
兒童的獨立性
行為觀：全面依靠學生
學生是教育對像，*是教育資源
讓學生發生“變異”的新教育生態
兒童發展現狀的呼喚
三、生本教育體繫的哲學思考
**兩難之法：判明中心
無為而為
教少學多
10／7乘以10／7——從語文讀寫加速現像看教少學多原理
給一張活性藍圖：從計劃教育到自調節教育
紅杏枝頭春意鬧
可以雙贏
線性思維的*後壁壘
四、生本教育的課程觀
小立課程，大作功夫
整體領悟與知識生命
課程的整合
關於“人生識字糊塗始”：再說課程整合
關於思想和技術的思考：大課程整合
五、生本教育的方法論
先做後學與先會後學
先學後教與不教而教
以學定教與內核生成課程
一個以學定教的案例
討論是學習的常規