羅丹編著的《小學外語學業評價》稿對小學外語學業評價的發展歷史進行繫統梳理的同時，還為讀者理解“評什麼和怎樣評”提供了小學生外語學業的鮮活資料。作者認為，外語的教、學、評本是外語教學整體過程的有機組成部分，教學為評價的開展提供條件和場所，評價則為教學反饋信息，為改進教學提供參考。

前言
第一章 教學與學業評價的歷史考察
第一節 從教育評價發展歷程看教學與學業評價
一、主觀經驗考核階段(1900年前)
二、測驗與測量時代(1900—1930年)
三、描述時期(1930—1945年)
四、判斷時期(1946—1972年)
五、建構時期(始於l973年)
第二節 三種典型評價模式與小學生外語學業評價
一、學業考核的革命——泰勒評價模式
二、教育評價的發展——布盧姆的教育評價理論
三、量化評價向質性評定的轉化——第四代評價理論
本章小結
第二章 當代**外語教學與評價的新發展
第一節 **外語教學的新趨勢
一、教學內容的綜合化
二、語篇、語境的一體化
三、語法教學的內包化
四、交際教學的學習化
五、課堂結構的立體化
六、班級教學的個體化
第二節 **外語學業評價的新發展
一、語言知識與語言能力並重，非語言因素成為評價的新內容
二、堅持對“人的評價”，倡導評價的公平性、人本性和發展性
三、教、學、評相結合，承擔促進發展的雙重任務
四、真實性評價成為學業評價的主流方式
本章小結
第三章 歐洲外語教學與學業評價的發展
第一節 多樣化的外語教學與學業評價
一、20世紀五六十年代前的外語教學與學業評價
二、20世紀70年代後的外語教學與學業評價
第二節 《歐洲語言學習、教學與評估共同綱領》及其創新
一、歐洲語言問題及語言政策的基本理念
二、《歐洲語言學習、教學與評估共同綱領》的緣起與主要內容
第三節 歐洲語言評估模式的創新
一、《歐洲語言檔案》的緣起
二、《歐洲語言檔案》的內容
三、《歐洲語言檔案》的教育功能
四、《歐洲語言檔案》的實施效果
第四節 歐洲各國小學階段外語教學與學業評價實踐
一、CEF對波蘭外語課程設計與評價的影響
二、芬蘭的檔案袋評價法對學生反思能力的影響
三、英國小學階段外語語言能力評估
本章小結
第四章 美國外語教學與學業評價的發展
第一節 閱讀法與隻重“知識”的外語學業評價
一、“二戰”前的美國外語教學與學業評價
二、閱讀法與隻重“知識”的外語學業評價
第二節 聽說法與注重“語言水平”的外語學業評價
一、聽說法的產生
二、“語言水平”與“語言水平標準”
第三節 新世紀外語學習標準與“促進學生整體發展”的學業評價
一、新世紀外語教改的“風向標”——《外語學習：為21世紀做準備》
二、“促進學生整體發展”的學業評價標準
第四節 美國外語學業評價實例
一、軼事記錄
二、寫作能力發展評價
三、閱讀能力發展評價
四、問題解決能力評價
五、合作學習小組評價
本章小結
第五章 香港地區外語教學及學業評價的發展
第一節 “重英輕中”政策下的英語教學與學業評價
一、“二戰”前的香港英語教學
二、“重英輕中”政策下的英語教學與學業評價
第二節 “三語兩文”政策下的英語教學與學業評價
一、教學語言分流計劃
二、目標為本課程
第三節 終身學習理念下的英語教學與學業評價
一、緩解應試教育“癥狀”的手段之一：取消學能考試
二、2l世紀課改“催化劑”：《學會學習——課程發展路向》
第四節 香港外語學業評價實例
一、統一的中、英、數基本能力評估
二、形式多樣的校內評估
三、注重個體進步與發展的校本課程評價
本章小結
第六章 中國外語教學與學業評價的發展
第一節 中國外語教學的演進
一、譯學中心期——中國早期的外語教學與學業評估
二、歐法中心期——中華民國時期的外語教學與學業評估
三、東西擺動期——1949至1978年的中國外語教學與學業評估
四、走向自立期——1978年至今的外語教學與學業評估
第二節 中國外語課程學業評價的現狀與問題
一、小學生外語學業評價的現狀
二、小學生外語學業評價存在的問題
三、小學生外語學業評價改革的基本理念
本章小結
第七章 **視野下的中國小學英語教學與學業評價的創新——**合作綜合英語教學實驗的個案研究
第一節 **合作綜合英語教學與評價模式
一、**雙語教育的發展趨勢與中國雙語教學定位
二、綜合英語是具有中國特色的小學英漢雙語教學模式
三、綜合英語學業評價構想
第二節 綜合英語學業評價探微
一、嵌入教學過程中的學業評價
二、學生和家長參與的學業評價
三、形式多樣的終結性學業評價
四、評價結果的反饋方式
本章小結
寫在*後的話
參考文獻
一、英文
二、中文
致謝