本書為“教育科學繫列教材”之一，以幼兒教育現像與問題為研究對像，以揭示幼兒教育中*普遍和*基本的規律。從生態學的觀點出發，在幼兒園、家庭和社區三位一體的繫統中研究社會專門的幼兒教育。強調幼兒的活動學習、師幼互動和幼兒教師的專業成長。其內容涉及幼兒教育理論的發展歷史與現狀；幼兒教育與社會發展之間的相互關繫；幼兒發展與兒童觀的問題；幼兒教師的專業素質與成長；幼兒保教目標、內容和基本原則；幼兒的體智德美全面發展的教育；幼兒園與家庭、社區和小學的銜接與合作。適合廣大幼兒教師閱讀參考。

本書以幼兒教育現像與問題為研究對像，以揭示幼兒教育中最普遍和最 基本的規律。從生態學的觀點出發，在幼兒園、家庭和社區三位一體的繫統 中研究社會專門的幼兒教育。強調幼兒的活動學習、師幼互動和幼兒教師的 專業成長。其內容涉及幼兒教育理論的發展歷史與現狀；幼兒教育與社會發 展之間的相互關繫；幼兒發展與兒童觀的問題；幼兒教師的專業素質與成長 ；幼兒保教目標、內容和基本原則；幼兒的體智德美全面發展的教育；幼兒 園與家庭、社區和小學的銜接與合作。

緒論
一、學前教育概論的研究對像
二、學前教育概論的研究範圍
三、學前教育概論的性質
四、學前教育概論的相鄰學科
五、學前教育概論的研究方法
六、學習學前教育概論的方法
第一章 幼兒教育理論的發展
第一節 國外幼兒教育理論的發展
一、幼兒教育理論的孕育階段(遠古一17世紀初期)
二、幼兒教育理論的萌芽階段(17世紀初期一19世紀中期)
三、幼兒教育理論的形成和發展階段(19世紀中期至今)
第二節 中國幼兒教育理論的發展
一、幼兒教育理論的孕育階段(遠古一1840)
二、幼兒教育理論的萌芽與產生階段(1840一1949)
三、幼兒教育理論的發展階段(1949年至今)
第二章 社會發展與幼兒教育
第一節 社會生產力與幼兒教育
一、生產力的發展是幼兒社會教育產生的根本原因
二、生產力的發展影響幼兒教育發展的規模和速度
三、社會生產力影響幼兒教育的目標和具體內容
四、社會生產力影響幼兒教育的組織形式和方法
第二節 **制度與幼兒教育
一、**制度決定幼兒教育的領導權
二、**制度決定受教育者的權利
三、**制度決定幼兒教育的性質
四、**制度影響幼兒教育的目標和內容
五、**制度影響幼兒教育的方式和方法
六、**制度影響幼兒教育的管理體制
七、**制度對幼兒教育的發展規模和速度也有一定的影響
第三節 家庭與幼兒教育
一、家庭對幼兒教育對像——幼兒的影響
二、家庭對幼兒教育的直接影響
第四節 婦女與幼兒教育
一、婦女與幼兒的獨特關繫
二、婦女解放直接影響幼兒教育
第五節 現代幼兒教育社會效益的研究
一、幼兒教育對兒童母親和家庭的效益
二、幼兒教育的社會效益
第三章 幼兒
第一節 教育活動中的幼兒
一、幼兒是自然人
二、幼兒是社會人
三、幼兒是完整的個體
四、幼兒是自主建構的個體
五、幼兒是處於發展初期的幼稚的個體
六、幼兒具有巨大的學習潛能
七、幼兒以生活和遊戲為主要活動
八、每一個幼兒都是***的
第二節 制約幼兒身心發展的諸因素
一、遺傳素質
二、環境
三、幼兒教育
四、幼兒的主觀能動性
第三節 幼兒發展與幼兒教育
一、幼兒發展是幼兒教育的依據
二、幼兒教育(包括早期經驗)是促進幼兒發展的巨大力量
第四節 兒童觀的問題
一、兒童觀的概念
二、評三種價值本位的兒童觀
三、《兒童權利公約》及我國的幼教改革
四、我國制定和簽署的其他法律文書
第四章 幼兒教師
第一節 幼兒教師的角色觀
一、幼兒教師角色的歷史演變
二、現代幼兒教師的角色
第二節 幼兒教師的勞動特點
一、幼兒教師勞動的艱巨性
二、幼兒教師勞動的細致性
三、幼兒教師勞動的自主性
四、幼兒教師勞動的創造性
五、幼兒教師勞動的示範性和感染性
六、幼兒教師勞動的整體性
第三節 幼兒教師的職業品質
一、思想品德素質
二、基本文化素質
三、教育技能素質
四、個性心理素質
五、身體素質
第四節 幼兒教師的專業成長與教育
一、幼兒教師的職業準備和專業成長歷程
二、幼兒教師教育體繫
三、幼兒教師教育方式的改革
四、幼兒教師專業發展和教育中的幾個關鍵問題一
第五節 我國幼兒教師的職業狀況和權益保護
一、幼兒教師隊伍的狀況
二、幼教師資問題的原因
三、幼教師資發展的政策建議
第五章 幼兒保教目標
第一節 幼兒保教目標的社會基礎與理論依據
一、幼兒保教目標的內涵
二、幼兒保教目標的社會基礎
三、幼兒保教目標的理論基礎
四、幼兒保教目標的價值取向
五、幼兒保教目標的“準備性”
六、早期定向、全面發展與和諧發展
第二節 建立幼兒保教目標體繫的原則和方法
一、建立幼兒保教目標體繫的基本原則
二、建立幼兒保教目標體繫的方法
第三節 中國托兒所、幼兒園的保教目標
一、托兒所的保教目標
二、幼兒園的保教目標
第四節 世界各國幼兒園保教目標的發展歷史
一、以保育為主的階段(19世紀中葉以前)
二、促進幼兒潛能發展的階段(19世紀中葉至20世紀50年代)
三、以智育為主的階段(20世紀50年代至80年代初)
四、促進幼兒個性全面發展的階段(20世紀80年代至今)
第五節 國外幼兒園保教目標簡介
一、日本幼兒園的保教目標
二、韓國幼兒園的保教目標
三、美國幼兒園的保教目標
四、蘇聯及俄羅斯幼兒園的保教目標
第六章 幼兒保教內容
第一節 幼兒保教內容概述
一、幼兒保教內容的概念
二、幼兒保教內容的範圍與結構
三、影響幼兒保教內容的幾個因素
第二節 我國幼兒保教內容與要求
一、健康領域
二、語言領域
三、社會領域
四、科學領域
五、藝術領域
第四節 我國幼兒保教內容的特點
一、廣泛性
二、初淺性
三、綜合性
四、生活性
五、趣味性
六、差異性
第五節 有關幼兒保教內容的幾對基本矛盾
一、繼承和創新的矛盾
二、適應與超前的矛盾
三、統一與多樣的矛盾
四、全面與重點的矛盾
五、感性與理性的矛盾
第七章 幼兒教育的過程
第一節 幼兒教育過程概述
一、幼兒教育過程的概念
二、幼兒教育過程的基本矛盾和流程
第二節 幼兒教育過程中的三角互動關繫
一、幼兒教師、幼兒以及兩者之間的互動關繫
二、幼兒與幼兒教育影響的相互制約關繫
三、幼兒教師與幼兒教育影響的相互制約關繫
第三節 幼兒體育過程
一、幼兒體育活動過程的特點
二、幼兒動作技能形成的基本階段
三、幼兒體育活動過程必須遵循的基本原則
第四節 幼兒智育過程
一、幼兒智育過程的特點
二、幼兒智育活動過程的基本階段
三、幼兒智育過程必須遵循的基本原則
第五節 幼兒德育過程
一、幼兒德育過程是促進幼兒品德積極轉化的過程
二、幼兒德育過程是培養幼兒知、情、意、行的過程
三、幼兒德育過程必須遵循的基本原則
第六節 幼兒美育過程
一、幼兒美育的基本階段
二、幼兒美育過程必須遵循的基本原則
第八章 幼兒園教育活動的基本原則
第一節 保教結合的原則
一、保教結合原則的依據
二、基本要求
三、幼兒園的一日保育工作
第二節 活動中主動學習的原則
一、活動和幼兒園教育活動的概念與分類
二、活動中主動學習原則的依據
三、活動學習的特點和局限性
四、活動學習物質環境的準備和布置
五、對活動學習的指導
六、幼兒園以遊戲為基本活動
第三節 環境育人的原則
一、環境育人原則的依據
二、幼兒園環境育人的特點
三、幼兒園內部環境創設和管理的基本要求
第四節 整體綜合教育的原則
一、整體綜合教育原則的依據
二、整體綜合教育原則的基本要求
第五節 引導發展的原則
一、引導發展原則的依據
二、引導發展原則的基本要求
第六節 全面和諧教育的原則
一、全面和諧教育原則的依據
二、全面和諧教育原則的基本要求
第九章 幼兒園與小學的銜接
第一節 幼兒園與小學銜接的意義
第二節 幼兒園與小學銜接中的問題及對策
一、幼兒園與小學脫節的現像及根源
二、幼兒園與小學銜接工作中的問題
三、幼兒園與小學銜接的合理對策
第十章 托幼機構的家長工作
第一節 托幼機構家長工作的意義
一、有利於充分發揮幼兒教育的**作用
二、有利於充分發揮幼兒家庭教育的優勢
三、有利於實現家庭教育與幼兒教育的同步化
第二節 托幼機構家長工作的目的和內容
一、托幼機構家長工作的目的
二、托幼機構家長工作的內容
三、托幼機構家長工作中幼兒教師須做的事情和要求
第三節 托幼機構家長工作的基本原則
一、經常性原則
二、全面性原則
三、差異性原則
四、預見性原則
五、互尊互利的原則
第四節 托幼機構家長工作的基本方法
一、口語法
二、文字法
三、活動法
第十一章 幼兒園與社區的合作
第一節 社區幼兒教育的意義
一、社區幼兒教育的概念與歷史
二、社區幼兒教育發展的條件
三、社區幼兒教育的意義
第二節 社區幼兒教育的類型和基本要求
一、社區幼兒教育的類型
二、幼兒園與社區合作的基本要求
三、各國的社區幼兒教育經驗
第三節 幼兒傳媒
一、幼兒圖書
二、幼兒報刊
三、幼兒廣播
四、幼兒電視
五、幼兒音像制品
主要參考文獻
後記