學生既是受教者，又是處於休眠或半休眠中的第
二施教者。教師作為第一施教者，可通過特定的操作
，使學生在受教育的同時兼任教育者；教師既是施教
者又是第二受教者；學科教學的最佳施教者是“團隊
型教育者”，它由一名教師及部分以至全班學生構成
。基於以上核心論點，作者原創出“中小學各學科團
隊型教育者施教法”，從理論、實踐、效果、操作諸
層面作了細析與詳解，由此構築成本書。
丁平著的《高效教學新突破(學教合一的理論與
實踐)/名師工程高效課堂繫列》分為緒論、上編、中
編、下編4個部分。緒論分別從對教學方法等概念的
再認識，本書的寫作目的、中心主題與內容結構，本
書的研究方法、特色及閱讀對像3個方面進行了概述
；上編主要闡述團隊型教育者施教法的理論與前期工
作；中編主要闡述團隊型教育者直(間)接施教法諸法
詳解；下編則論述怎樣培養學生的成功智力。本書適
合中小學與職技校各學科教師、教研人員及師範生閱
讀。

緒論
第一節 關於教學方法等概念的新認識
第二節 本書的寫作目的、主題、主線與內容結構
第三節 本書的研究方法、特色與閱讀對像
上篇(團隊型教育者施教法理論與先期工作)
第一章 學教合一與團隊型教育者施教法
第一節 班級授課制尚具何種隱性優勢
第二節 受教育者能同時兼任教育者嗎
第三節 學教合一論的核心理論
第四節 團隊型教育者施教法與學教合一教學
第二章 團隊型教育者施教法實驗與相關理論
第一節 成功智力與惰性智力概述
第二節 為什麼學教合一是高效教學
第三節 學教合一教學理論依據
第四節 學教合一教學基本原則
第三章 實施學教合一的前期工作
第一節 確立學教合一師生關繫觀
第二節 召開兩類動員會
第三節 學教合一“發動機”論
第四節 造就學教合一“主發動機”
第五節 平行教育理論及其應用
第六節 造就學教合一“副發動機”
第四章 學教合一創新教室力促課堂轉型
第一節 常見的教室座位布局利弊分析
第二節 學教合一課桌椅與**的教室布局
第三節 學教合一教室獨樹一幟的優勢
第四節 學教合一課桌椅的實效性分析
第五節 低高層“教學媒體”並肩助推課堂轉型
中篇(團隊型教育者施教法諸法細析與詳解)
第五章 團隊型教育者直接施教法一
第一節 分隊負責制教育法及其理論依據
第二節 改考查個人為考查分隊
第三節 分隊負責制教育法運用於課堂教學
第四節 分隊負責制教育法運用於課堂德育
第五節 分隊負責制教育法的優弱點
第六節 團隊型教育者學生成員的一項獨門*技
第六章 團隊型教育者直接施教法二
第一節 議會兩級議事法
第二節 議事法的理論依據、特點與特長
第三節 組織議事的基本功與議事的常用方式
第四節 團隊型教育者設計議題的原則
第五節 學生自主設計議題的指導方法
第六節 議事法的說明事項與應用優勢
第七節 議事法正、反面課例與評析
第七章 團隊型教育者直接施教法三
第一節 聯動式八語式啟智法
第二節 八種教學語言的含義與應用例說
第三節 “聯動”的概念詮釋與應用例說
第四節 聯動式八語式啟智法的使用要求
第五節 聯動式八語式啟智法的理論依據、原則及優勢