李進纔主編的《班級管理與班主任工作(必修模
塊教師教育課程繫列教材)》力求反映和體現以下特征
：
第一，時代性。傳統的教師教育課程教材，大到
整個理論體繫，小到具體表述，多是老套陳舊的東西
，不僅學生學起來不新鮮，就是教師也教得厭煩。本
套教材編寫則十分注重從當代教育科學和心理科學研
究的最新成果中篩選適合“公共課”性質與要求的內
容和觀點，十分注重反映新課程精神並提供新課程改
革所需要的教育學和心理學的內容和觀點。這使得本
套教材富有時代氣息，具有時代特色。
第二，基礎性。傳統的教師教育課程教材大多隻
是專業課教育學和心理學教材的簡單移植、翻版或綜
合，很少考慮到“公共課”的性質和特點，致使課程
內容大而全、雜而亂。本套教材則以打造未來教師的
教育學和心理學基本素養為宗旨，以21世紀中小學教
師必須確立的教育教學觀念為主線，精選教育學科和
心理學科的基礎知識和基本理論。不求面面俱到，不
在概念和原理上兜圈子、做文章，而是在提高師範生
的認識和能力上下功夫。
第三，實踐性。傳統教師教育課程教材偏重教育
學和心理學概念和理論的抽像闡述，片面追求課程教
材內容的繫統化，偏離了教育學和心理學得以實現生
長和發展的生活根基和人文軌道。這種課程教材缺乏
感召力，缺乏對實踐的有效引領，存在嚴重的“實踐
乏力”。本套教材注重實踐品質和人文關懷，全書一
以貫之地體現以人為本的教育思想和回歸生活的教育
理念，使教育學和心理學的理論闡述一方面滲透人文
精神，另一方面反映教育教學現狀和發展要求以及中
小學生的心理特征，唯其如此，纔有可能讓師生真切
感受到教育學和心理學的指導意義、真切關懷和現實
幫助。

第一章 班級組織的認識與管理
第一節 班級組織概述
第二節 班級組織與學生成長
第三節 班主任與班級管理
第二章 班級常規的理論與實踐
第一節 班級常規的認識
第二節 班級常規的制定
第三節 班級常規的實施
第四節 班級常規的接受
第三章 班級文化的營造與管理
第一節 班級文化概述
第二節 班級精神文化的打造
第三節 班級物質文化建設
第四節 班級制度文化的設計
第四章 班集體的建設與管理
第一節 班集體概述
第二節 班集體的建設
第三節 班集體的管理
第五章 班干部的選擇與培養
　第一節 班干部與班級組織
　第二節 班干部的選用
　第三節 班干部的培養
第六章 班級活動的設計與組織
　第一節 班級活動概述
　第二節 班級活動的設計原則
第三節 班級活動的組織步驟
第七章 班級組織的問題與管理
第一節 班級組織病理與診治
第二節 班級偶發事件與處理
第三節 班級組織危機與預防
第八章 班主任工作研究
第一節 班主任研究的意義
第二節 班主任研究的主要內容
第三節 班主任研究的主要方法
第四節 班主任研究的成果表達
第九章 班級管理的效能與評價
第一節 班級管理有效性的意蘊
第二節 班級工作的評價體繫
第三節 班主任評價的實施
第十章 班主任的專業發展
第一節 班主任專業發展的意蘊
第二節 班主任專業發展的內容
第三節 班主任專業發展的實踐
主要參考文獻
附錄一　關於進一步加強中小學班主任工作的意見（2006年6月4日***發布）
附錄二　***辦公廳關於啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知（2006年8月31日）
後記