Lauth是德國Dortmund大學心理學教授、兒童青少年行為治療專家，Scholottke則是德國Tübingen大學心理學教授、注意力訓練**之一，兩人在兒童的專注力議題上皆有深入的研究。
作者以行為治療為依據，整合各家理論與近二十年的實踐經驗，編寫出此訓練手冊，每一單元皆有清楚具體的目標與步驟，同時提供良好的親師合作計劃，方便讀者自行運用於兒童團體訓練中，是一本對實際工作者極為實用且輔導效果顯著的工具書。

他注意力無法集中、坐立不安、小動作頻繁、精力過人，還伴隨學習障 礙、攻擊行為，甚至引起意外事故，在班上成為老師頭痛的問題嗎？他不壞 ，也不是故意的，他隻是需要父母、老師和支援繫統的幫助。這是一本工具 書，提供臨床工作者在面對多動兒時的許多新知識，對父母與老師也提供了 許多好方法，有助於我們更了解ADHD兒童，一起為他們加油!

PART Ⅰ 注意力失調的現像
第1章 何謂“注意力缺失”
1．1特征／2
1．2問題情境／4
1．3伴隨而來的問題／5
第2章 注意力缺失的分類
2．1名詞演進史／8
2．2診斷標準／9
2．3注意力缺失的亞型／13
第3章 病理與預後
3．1注意力缺失的普及率／15
3．2長期演變與預後／20
第4章 學理的解釋
4．1注意力缺失的說明／27
4．2整合的理論／48
4．3診斷與治療的結論／55
4．4治療的準則／56
PARTⅡ 診斷與洽療觀點
第5章 與治療有關的診斷
5．1定向診斷：對父母、老師的調查／58
5．2對兒童的研究／73
5．3日常生活的觀察／75
5．4診斷與治療計劃／78
第6章 治療的觀點
6．1治療兒童的基礎／84
6．2父母的合作基礎／90
6．3治療計劃的細節／93
第7章 治療前的準備
7．1與兒童建立關繫／99
7．2與兒童的約定／100
7．3空間上的配備／100
7．4訓練團體的組合／10l
第8章 治療過程
8．1認知的示範／103
8．2行為演練／106
8．3操作性增強／107
第9章 基礎訓練
9．1目標與概述／108
9．2操作性增強的運用／109
9．3基礎訓練／113
**0章 技巧訓練
10．1目標與概述／217
10．2操作性增強物／218
10．3信號卡：一種行為組織的技巧／222
10．4技巧訓練／234
**1章 給父母的指導
11．1提供父母有關診斷和治療的信息／294
11．2改善親子關繫／296
11．3步驟上的協助／298
11．4減輕當前的情境困擾／300
11．5減輕結構性困擾／307
**2章 傳授相關知識
12．1概述，309
12．2治療目標與題目範例／312
**3章 培養社交能力
13．1注意力缺失兒童的社交技巧／316
13．2治療內容與診斷／321
13．3治療目標與任務範例／321
**4章 與老師合作
14．1合作目標／330
14．2與老師和學校的關繫／331
14．3采取措施／331
14．4教師訓練基本方案/336
14．5提供老師注意力缺失的資料／336
**5章 與醫師合作
15．1合作基礎／34l
15．2合作目標及可能性／342
15．3藥物／342
15．4混合治療／35l
**6章 治療困境
16．1挑釁與攻擊／354
16．2沒興趣和無聊／356
16．3治療進度不理想／356
16．4．父母不合作／357
16．5日常生活中缺少進步／358
**7章 治療方法的延伸
17．1學齡前兒童／359
17．2高年級兒童／360
17．3青少年／361
**8章 治療評估
18．1基礎訓練和技巧訓練的治療成效／363
18．2小學生的技巧訓練／366
18．3治療組和控制組兒童的比較／368
18．4形式評估與可行性／370
18．5對三位兒童做單獨評估／372
18．6長期成效的研究／373
18．7結論／374

成年早期階段的注意力缺失 28歲的貝克，小學四年級時便被形容為易分心、安定不下來且不專注。
他上過兩年中學，但沒有畢業。之後去當研磨寶石的學徒，但6個月後便中 斷了工作，並開始嗑藥，還和一位剛認識四個月的年輕女子結婚。
貝克不斷換工作，常有違法行為(開快車、嗑藥、身體受傷、免服兵役 、坐牢)，一再離開家人，並且搬來搬去，社交情況受其愛與人爭執的性格 影響極大。他不但易怒、有攻擊行為的傾向，還經常變*生活目標，沒多久 便突然出現新念頭或改變決定(如新的職業訓練、移居外國)。很難長期和家 人、親戚或朋友建立與維持關繫。
貝克與他人的互動行為相當程度說明了注意力缺失的模式。即考慮不周 、愛幻想、具危險性。此外，他總會與親近的人(如家人、鄰居)不斷產生衝 突。
不利發展 在研究注意力缺失兒童長大後的心理狀態時，可清楚看到伴 隨注意力缺失而來的負面發展，注意力缺失兒童、青少年，直到成年早期仍 有顯著的行為問題，特別是長期的人際衝突、持續的不安、突然變*的人生 抉擇、衝突的互動、不穩定的生涯規劃、少有一致性的目標。再者，這些人 很少有滿意的社交關繫。
其他對注意力缺失的長期追蹤，多半指出與反社會行為、受教育困難、 吸毒及藥物濫用有關。Lambert在1988年對小學生的注意力缺失演變的研究 中，也證實這一點。她以三組17～18歲青少年的心理狀態來比較： 166位青少年在孩童時期被診斷為多動，並使用藥物治療。
74位青少年雖有多動現像，但無多動的診斷或藥物治療。
127位青少年在孩童時期並無特殊問題．並且上同一所學校(控制組)。
心理狀態是由父母、老師及當事人自己推論得知。那些在孩童時被診斷 為多動並加以治療的青少年，與控制組的孩子(當時行為不引人注意的孩子) 特別不同處是： 在學校的表現與發展上(如上特殊學校的幾率較高、休學、沒上大專) 。
接受教育的情形(如離家出走、未與父母同住、需要教育輔助、被送到 醫療院所、因犯罪行為被告)。
心理狀態(如具攻擊性、接受日間留院以及住院的心理治療、受教育困 難)。
類似結果也出現在第二組(當時多動，但未經診斷與治療的青少年)，他 們青春期時常易吸毒。
因此，注意力缺失證實對個人發展有嚴重的負面影響，藥物的治療隻能 些微改善，這類發展過程也經由其他的長期研究獲得證實。P21-22