這是一套寫給班級老師的書。
這是一套寫給班級老師關注孩子心理成長的書。
從幼兒園到高中，對孩子心理成長影響*重要的是班級，是班級中所有任課老師，是班主任老師。
　　這套書能幫您：了解孩子心理；促進孩子心理成長；優化孩子心理品質；疏導孩子心理困擾……
為了每一個孩子的健康成長，讓我們一起走進《班級心理教育手冊》。
本書為小學版低年級分冊。

如何認識心理教育？如何走進學生心靈？如何優化心理品質？如何疏 導心理困擾？如何處置突發事件？本書力圖給小學低年級班級老師更多的 心理教育實踐操作方法，力圖給小學低年級班級老師更多的心理教育實踐 操作方案，力圖給小學低年級班級老師更多的心理教育實踐操作資源。

第一章　心靈之舟——小學低年級兒童心理成長
　第一節　兒童的發展
　第二節　心理教育的重要性
　第三節　小學低年級心理教育的主要內容
　第四節　小學低年級心理教育的實施途徑
　專題一　小學低年級心理教育活動綱要
第二章　孩子，你在想什麼——走進小學低年級學生心靈
　第一節　觀察：走進學生心靈
　第二節　測驗：走進學生心靈
　第三節　情境：走進學生心靈
　第四節　活動：走進學生心靈
　專題二　兒童畫心理解讀
第三章　揚帆心海——優化小學低年級學生心理的技術
　第一節　繫統的心理訓練
　第二節　運用童話優化童心
　第三節　運用兒歌優化童心
　第四節　運用遊戲優化童心
　專題三　童話思維訓練
第四章　越過心理風雨——疏導小學低年級學生心理困擾的技術
　第一節　心理特點≠心理問題
　第二節　注意力發展輔導
　第三節　想像發展輔導
　第四節　粗心問題輔導
　第五節　思維發展輔導
　第六節　欲求心理輔導
　專題四　兒童適應心理輔導
第五章　共同成長——做幸福的心理輔導教師
　第一節　健康我心
　第二節　解讀自我
　第三節　情緒管理
　第四節　別發火
　第五節　我能行
　專題五　師生溝通的技巧
第六章　健心資源庫——開發和利用心理教育資源
　第一節　心育遊戲
　第二節　心育體操
　第三節　心育美文

兒童的發展包括生理發展與心理發展兩個方面。
身體的長高，肌肉的健壯，心肺功能的增強，這些發展都是生理上的 發展。智力的完善，能力的增強，自我意識的提高，情緒的漸趨成熟，意 志的逐步堅強，這些發展都是心理上的發展。
有些生理方面的發展是與心理方面的發展相合拍的。比如，腦的發育 完善與智力的逐漸增長，往往是相適應的。也有些生理方面的發展與心理 方面的發展不是同一節奏，有的甚至差異較大，身體的長高並不一定與智 力發展同步，心肺功能的增強並不一定與性格的發展攜手共進，肌肉的健 壯並不一定就具有堅強的意志。
但不管怎麼說，生理的發展與心理的發展總是相互聯繫著的，總是相 互發生著直接或是間接的影響。一方面，生理的健康發展會促進心理的良 好發展。身體長得勻稱的兒童容易形成良好的自我印像，產生積極的自我 評價。健康的身體，容易形成穩定的愉快的情緒，產生積極的內心體驗。
反之，生理發展如果遇到這樣那樣的問題，則容易導致心理問題的出現。
一個經常被疾病困擾的兒童，發生孤僻、抑郁等不良心情的可能性要比健 康的兒童大得多。另一方面，心理的良好發展也會促進生理的健康發展。
兒童具有良好的智力，接受能力、理解能力比較強，因而，接受的信息、 可學到的知識就比較多，這些信息和知識的刺激，同時會促進腦細胞的完 善，促進腦功能的發育。兒童形成一定的自我控制能力，進而戰勝惰性， 堅持鍛煉，必然增強體質，增進身體健康。反之，如果心理發展出現這樣 那樣的問題，也容易阻礙生理的健康發展，甚至帶來生理病變。假如一個 兒童總是擔心自己生病，久而久之，變擔心為焦慮、恐懼，長期的焦慮和 恐懼，會導致他患上心因性胃病，心髒也會隨之出現毛病。
所以，教師和家長都應該形成正確的“兒童發展觀”，樹立促進兒童 全面發展的觀點，既重視兒童生理的健康發展，又重視兒童心理的良好發 展。一旦兒童出現發展中的問題，既要從生理上去找原因，也要從心理上 去找原因。
一、兒童心理發展的主要內容 兒童心理發展可分為智力的發展，情緒和情感的發展，意志的發展， 性格的發展，技能的發展，興趣的發展，自我意識的發展，等等。
智力的發展，主要包括：觀察力的發展，記憶力的發展，想像力的發 展，思維力的發展，注意力的發展，創造力的發展。例如，小學低年級兒 童觀察不細致，經常會遺漏，通過教育教學以及專門的訓練，到小學中年 級，兒童觀察遺漏的現像就少多了，這表明觀察力有了一定的發展。
情緒和情感的發展，主要表現為：穩定性的發展，積極性的發展，社 會性的發展，自控性的發展。即：情緒從容易變化發展為比較穩定，愉快 、滿意、樂觀等積極情緒逐漸增加，欣賞美、講道德、樂求知等良好的社 會情感不斷豐富，對情緒的自我調控能力有所提高。
意志的發展，主要表現為自覺、勇敢、堅毅、耐挫、持恆、果斷等良 好品質的逐步形成。
性格的發展，突出表現為：獨立性的增強，依賴性的減少；進取性的 增強，滯後性的減少；理智性的增強，盲目性的減少；創造性的增強，模 仿性的減少。
技能的發展，可以從智力技能和動手操作技能兩方面來考察。智力技 能指的是動腦筋想問題的技能技巧，比如口頭計算是否敏捷，分析問題是 否有條理。動手操作技能則從日常生活和學習中隨時都有所反映。
興趣的發展，可以從行為的指向性、時間性、專注性、興奮性和價值 性五方面來考察。一個兒童經常玩足球，而且每當玩足球時就興奮異常、 聚精會神，這就表明該兒童已經形成對足球的興趣。這種興趣是健康的。
低幼兒童雖然容易形成某種興趣，但是這種興趣往往持續時間不長，容易 見異思遷，改變自己的興趣。
自我意識的發展，主要表現為：兒童對自己的了解、分析與判斷，兒 童對自己的評價，兒童對自己的態度。兒童隻有正確地認識自己，纔能正 確地對待自己，也纔能正確地對待他人。比如：一個兒童因長得不漂亮， 過分地責備自己，討厭自己，產生自卑心理，就難以認識到自己其他方面 的長處、優點，在與同學交往中缺乏主動性和積極性。兒童的自我意識與 成人的評價有很大關繫，教師、家長經常表揚和鼓勵兒童，兒童便容易產 生積極的自我評價，激發學習與生活的熱情。
二、兒童心理發展的特征 兒童心理發展主要有以下幾方面的特征： 一是階段性與連續性的統一。兒童的發展是一個連續不斷的過程，從 出生到成人，生理和心理的各個方面都處於發展過程之中。但是，這個發 展過程又不是勻速的，有的時期發展得快一些，有的時期發展得慢一些； 有的方面發展得快一些，有的方面發展得慢一些。就思維來講，兒童5歲～ 7歲發展得快一些，8歲～9歲發展的速度則慢一些，11歲～12歲發展速度又 有所加快。就口頭語言來講，兒童3歲前後發展得快一些，4歲～5歲則相對 慢一些。發展較快的時期，是教育與訓練的關鍵時期，抓住關鍵時期，往 往能事半而功倍；錯失這個時期，時常會事倍而功半。
二是定向性與順序性的統一。個體心理的發展總是具有一定的方向性 和先後順序的，即從初級向**發展，從簡單向復雜發展。例如，兒童的 注意，在幼兒園和小學低年級階段，常常是憑興趣，如果是新奇的、好玩 的、有趣的，他們就容易集中注意，反之則不容易集中注意。隨著年齡的 增長，受教育程度的增加，兒童就逐漸能按照一定的要求調控自己的注意 ，而且穩定注意的時間較長，用心理學的術語講，就是兒童從無意注意為 主逐漸發展為以有意注意為主。這就是發展的方向和順序，這種方向和順 序是不可顛倒、不可逆轉也不可**的。教師和家長的責任，就是盡力促 使兒童的心理由低層次向高層次發展。
三是一般性和差異性的統一。兒童到了一定年齡階段，一般都會出現 相應的年齡特征。心理學家研究認為，一般兒童的年齡特征呈現為四個階 段：乳兒期(0歲～1歲)、嬰兒期(1歲～3歲)、學齡前期或幼兒期(3歲～6歲 或7歲)、學齡中期或童年期(6歲或7歲～11歲或12歲)。以記憶發展為例， 乳兒期隻是一些簡單的、零碎的、形像的記憶；嬰兒期則較多地有了語言 內容的記憶；幼兒期在嬰兒期的基礎上，有了*為繫統、*為復雜的形像 與語言記憶，書面語言的記憶也已經開始，童年期書面語言的記憶突飛猛 進，形像的記憶中又增加了邏輯記憶，不儀要記住單個事物，而且要記住 事物之間的聯繫。當然，這隻是一般兒童的年齡特征，每個兒童還存在著 一定的差異。仍以記憶為例，有的兒童擅長形像記憶，有的則擅長理解記 憶；有的喜歡通過寫來記憶，有的喜歡通過讀來記憶。記憶是如此，兒童 的其他方面發展也是如此，有的早期顯得聰明一些，有的智慧卻較遲纔能 得到開發；有的好動，有的喜靜。總之，發展既有共性又有個性。
四是穩定性和可變性的統一。一些心理特征在一個階段是相對穩定的 ，一些心理特征較之其他心理特征則較難改變。比如一個好動的兒童，他 這種氣質要改變起來需要花費相當大的精力，需要相當長的時間。而如情 緒、興趣等另外一些心理特征，雖然也具有一定的穩定性，但改變起來卻 相對容易一些。
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