由焦秋生編著的《地理教育心理學》試圖從教育
心理學的角度對地理教育進行研究，設法找到地理教
育和一般教育、心理學理論之間的結合點，形成一套
體繫較為完整的地理教育心理學的理論與方法。本書
還是一部研究認知心理學的著作，書中提出了諸多新
穎的理論觀點，這會激發讀者的閱讀興趣，並為研究
型教師進行教育科研提供了參考範本。

第一章 地理空間視知覺與心理加工過程
第一節 視聽感知在地理認知學習中的作用
第二節 地理圖形視覺心理掃描
第三節 地理空間視知覺的心理特征
第四節 地理視覺的格式塔組織規律
第五節 地理要素視覺意元的組織與地理分布格局的種類
第六節 個體視覺對空間事物辨識的研究理論
第二章 地理表像思維認知的加工過程
第一節 表像概念的含義及特性
第二節 地理表像信息的轉換
第三節 地理表像的分類
第四節 地理表像的邏輯關繫思維(地理形像思維
第五節 教師教學行為對學生地理表像生成的作用
第三章 地理概念的邏輯解釋與教學設計
第一節 地理概念和地理詞語
第二節 地理概念的內涵和外延
第三節 與概念有關的心理學概念
第四節 地理概念的轉變
第五節 地理概念之間的邏輯關繫
第六節 地理概念種屬關繫的邏輯劃分
第七節 地理概念課堂教學的設計
第四章 記憶理論在地理認知學習中價值的挖掘
第一節 地理信息加工的工作記憶平臺
第二節 地理圖像的再認與表像記憶的偏離
第三節 遺忘的規律
第四節 記憶環境的設置
第五節 復習對記憶的作用
第六節 記憶的心理注意效應
第七節 記憶的干擾效應
第八節 非智力因素對記憶的影響
第九節 地理關繫結構的記憶類型
第十節 內隱記憶
第十一節 元記憶理論
第十二節 自傳體記憶理論
第五章 地理學習中的正、負遷移過程分析
第一節 對遷移概念的解釋
第二節 正遷移類型劃分
第三節 假性關繫引起的負遷移
第四節 正遷移的認知過程
第五節 形式訓練與定式
第六章 地理概念圖與思維導圖的區分與融合
第一節 地理概念圖
第二節 地理思維導圖與概念圖的區分
第三節 地理概念圖與思維導圖的融合——認知導圖
第四節 地理認知的空間圖式
第七章 地理教學的方法策略
第一節 啟發式(先行組織者)教學策略的邏輯關繫分類
第二節 從布魯納的發現教學到奧蘇伯爾的有意義教學
第三節 有意義發現教學的程序設計
第四節 問題解決的教學模式和心理學分析
第五節 教學的*優化策略
第六節 地理教學情境的設置
第八章 知識與學習的心理學解釋，
第一節 對安德森知識劃分理論的解構
第二節 按照認知關繫理論劃分的知識儲存體繫
第三節 對奧蘇伯爾學習類型劃分的分析
第四節 單一一關繫的學習
第五節 綜合關繫的復雜學習
第六節 對皮亞傑與維果斯基認知學習理論的解釋
第九章 地理學習控制論
第一節 自我監控的劃分
第二節 元認知體驗和轉化
第三節 情商控制的要素：情感、態度、價值觀
第四節 自我道德監控
第五節 動機對學習行為的控制作用
第六節 教學中的強化控制
第七節 反思過程的認知回歸
第八節 地理教育評價控制的分類和作用