安妮塔·伍爾福克編著的《教育心理學》繼續保
留了之前版本新穎、獨特的自主學習形式。同時，也
繼續沿用以往的風格，重視理論和實踐的緊密結合，
不僅涵蓋了教育心理學研究的核心領域，如學習、發
展、動機、教學和評估，並對相關內容進行了準確及
時的更新，而且反映了目前在研究領域和社會實踐中
不斷湧現出來的新趨勢，如對學生的多樣性、有特殊
學習需要的學生的全納教育、神經科學和信息技術等
對學生學習的影響等主題進行了理性的梳理。
本書適合教育學、心理學等相關專業本科生、研
究生使用。

譯者序
前言
第1章 學習、教學與教育心理學
模塊1 學習與教學
當今的學習與教學
什麼是優質教學
模塊2 教育心理學的研究與理論
教育心理學的作用
教育心理學的研究
教學理論與學習促進
第2章 認知發展
模塊3 認知與腦發展的一般規律
發展的概念
腦與認知發展
模塊4 皮亞傑主義、信息加工與神經科學的視角
皮亞傑的認知發展理論
模塊5 維果斯基的社會文化觀
維果斯基的社會文化觀
模塊6 皮亞傑和維果斯基理論對教師的啟示
皮亞傑和維果斯基理論對教師的啟示
第3章 自我、社會性與道德發展
模塊7 生理成長：個性與社會性發展的背景
生理發展
模塊8 發展的社會背景
布朗芬布倫納：發展的社會背景
模塊9 自我
同一性和自我概念
模塊10 理解他人和道德發展
理解他人和道德發展
個性與社會性發展：對教師的啟示
第4章 學習者差異與學習需要
模塊11 智力與學習風格
智力
學習風格
模塊12 全納教育：教育每一位學生
個體差異與法律
學習上面臨挑戰的學生
模塊13 超常和天纔學生
超常和天纔學生
第5章 語言發展、語言多樣性與移民
教育
模塊14 語言發展與讀寫能力萌芽
語言的發展
模塊15 語言的多樣性
語言發展的多樣性
班級中的方言差異
模塊16 移民學生和英語學習者
移民學生和英語學習者的教學
特殊的挑戰：有障礙和有特殊天賦的英語學習者
第6章 文化與多元化
模塊17 社會和經濟的多元化
當今的多元化課堂
經濟和社會地位的差異
模塊18 民族、種族和性別
教學中的民族和種族問題
教學中的性別問題
模塊19 多元化與教育：多元文化教育
多元文化教育：創建文化融合的課堂
第7章 學習的行為主義觀點
模塊20 學習的行為主義解釋
科學地理解學習
早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用
操作性條件作用：嘗試新的反應
模塊21 行為主義學習理論的應用
應用行為分析
綜合運用：教學和管理中的行為方案
挑戰、警告與批判
第8章 學習的認知觀點
模塊22 認知科學觀的基礎
認知觀的構成要素
記憶的認知觀
模塊23 長時記憶
長時記憶
成為有知識的人：一些基本原則
第9章 復雜認知過程
模塊24 元認知和學習策略
元認知
學習策略
模塊25 問題解決和創造性
問題解決
創造性和創造性問題解決
模塊26 批判性思維、論證和遷移
批判性思維和論證
為遷移而教
**0章 學習科學和建構主義
模塊27 學習科學和建構主義
學習科學
認知和社會建構主義
模塊28 建構主義取向的教與學
建構主義理論觀點的應用
模塊29 課堂外的學習
服務性學習
數字世界中的學習
**1章 學習與動機的社會認知觀
模塊30 社會認知理論及應用
社會認知理論
示範：通過觀察他人進行學習
自我效能與主體性
模塊31 自我調節學習與教學
自我調節學習
以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學
學習理論的整合
**2章 學習動機與教學
模塊32 動機的基本含義
什麼是動機
模塊33 需要、目標與信念
需要
目標定向
信念與自我圖式
模塊34 興趣、好奇與情緒
興趣、好奇與情緒
模塊35 學校中的學習動機：TARGET模型
學校中的學習動機：TARGET模型
**3章 學習環境的創設
模塊36 積極的學習環境
課堂組織的必要性
創設積極的學習環境
模塊37 鼓勵參與和預防問題
維持良好的學習環境
處理紀律問題
溝通的必要性
多樣性：文化回應管理
**4章 為每個學生而教
模塊38 制訂高效教學計劃
關於教學的研究
制訂教學計劃
模塊39 教學方法
選擇教學方法
模塊40 差異教學與適應性教學
實施差異教學
教師的期望
**5章 教學評估與測驗
模塊41 教學評估的基本含義
教學評估的基本含義
模塊42 課堂評估、測驗和等級評定
課堂測驗評估
真實課堂評估
評分
模塊43 標準化測驗
標準化測驗
每章復習思考題和“他們會怎麼做”
參考文獻