林栩、寓樂灣編著的這本《創造心理學（給青少年的10種創造力）》將告訴你，青少年的創造力是可以借由科學的訓練方法得以實現的。創造心理學在創客之風盛行的當下，可以為我們的教育提供足夠的理論依據和支撐。
本書從當下流行的創客教育、STEM教育入手，解析兩者之間的關聯和區別，並引入創造心理學的理論概念和方法論。不但學習到理論，還有足夠可以實踐、練習的方法。
本書將告訴你，什麼是創造心理學、十種創造力是什麼、如何訓練得到這十種創造力，讓我們的青少年可以借由本書練習獲得工作、學習、生活都需要的創造力。
本書共包含十三章的內容，文字容易讀、方法容易用，本書的目標和您的目標是一致的，都是為了讓我們的孩子變得*好***。可以說，這是一本離讓我們的孩子獲得創造力簡單、可行的書。
本書是文字、圖片和表格等多種表現方式的組合體，將心理學化深為淺、化繁為簡、化理論為實例。相信這本書能為您帶來足夠的知識和改變，*為您幫您的孩子提高創造力多了一個*值得選擇的方法。

**部分 創客教育與STEM教育
第一節 錢學森之問
第二節 創窖與創客教育
第三節 STEM教育
第四節 創客教育與STEM教育
第五節 創客教育與家庭教育
第二部分 創造心理學
第一節 什麼是創造心理學
第二節 敏銳的觀察力：機敏地發現和探索問題
第三節 持續的專注力：形成專注的良好習慣
第四節 高超的記憶力：訓練超凡的記憶能力
第五節 熟練的經驗轉移能力：觸類旁通地遷移經驗
第六節 豐富的聯想能力：將資源聯結起來
第七節 靈活的思維能力：開啟發散思維
第八節 堅韌的意志力：驅動堅持到底的潛能
第九節 獨立的思想能力：激發新的思想靈感
第十節 精準的預見能力：發掘超前的推斷眼光
第十一節 問題的解決能力：解決問題纔能達成目標
附
後記
參考文獻

2015年，李***提出“大眾創業，萬眾創新 ”，使得“創客”**次與具有創新理念、自主創業 的人聯繫在了一起。2015年12月，《咬文嚼字》雜志 發布2015年度“十大流行語”，“創客”一詞排名第 五。創客是一群有熱情、有活力、有信念、有能力的 人，這樣一群人在創新2.0時代，致力於為自己，同 時也為全體人類去創建一種*美好的生活。
“創客”的產生掀起了創客運動，創客運動不是 簡單地創造，不是簡單的生產工具的使用與制造，* 體現在使人們掌握生產工具並不斷地加以利用，從而 方便並改善我們的生活與生活方式上。創客的創造性 行為還體現在重於分享、樂於分享，體現了人與人之 間的良性互動，將開放與包容的精神融入其中，不斷 對未來美好生活進行追求與實踐，通過探索、實踐、 分享、改進、創新，以創造來不斷地便利人們美好的 生活。
未來的社會文化生活，取決於青少年在當前階段 所形成的人生觀、價值觀，以及從青少年時期所形成 的生活、學習理念和習慣。而未來社會必定是一個人 人動腦、人人分享、人人創造的高度文明、高度智慧 的社會。伴隨著信息技術與人工智能技術的發展，隻 有人類的智慧和創造能力不斷地**於人工智能，人 類纔不會被機器取代，人類的生活纔能夠實現自我把 控。這個話題可能有點遠，但為未來培養具備高智慧 、超強創造能力、人格健全且樂觀積極、能夠推動社 會發展的後備人纔，這個任務任重而道遠，容不得片 刻松懈。
當“創客”一詞出現在人們的視野中，一批又一 批創客，不斷**社會創新的潮流時，各個**都在 通過創客文化思考教育的未來。學校也意識到：用傳 統教育方法、理念激發學生主動學習的辦法已經不再 適應新的社會發展潮流，他們開始嘗試把創客精神帶 到學校教育中。
美國麻省理工學院比特和原子研究中心推出的 FabLab平臺，是一個快速建立原型的平臺，用戶通過 FabLab提供的硬件設施以及材料、開放源代碼軟件和 由MIT的研究人員開發的程序等電子工具來實現他們 想像中產品的創意、設計和制造。FabLab平臺基於對 從個人通信到個人計算再到個人制造的社會技術發展 脈絡，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的，融合 從設計、制造到調試、分析及文檔管理各個環節的用 戶創新制造環境。這個平臺建立的靈感則是來源於 Gershenfeld教授於1998年在MIT開設的一門課程“ 如何能夠創造任何東西”，這很快成為他*受歡迎的 一門課。沒有技術經驗的學生們在課堂上創造出了很 多令人印像深刻的產品，這就是創客文化萌芽期的理 念。與其讓人們接受科學知識，不如給他們裝備、相 關的知識以及工具，讓他們自己來發現科學，通過科 學的發現及再創造來形成新的知識、新的產品、新的 生活方式，給予創客文化在學生中的傳播機會。刨客 教育作為新的教學、學習模式，正在不斷地發展。
2012年初，美國政府推出了一個新項目，將在未 來四年內在1000所美國中小學校引入“創客空間”， 配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數字開發和 制造工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培 養科技創新人纔的重要內容。過去幾年內，美國高校 中學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而 一些K－12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間， 或者改裝教室以適應基於項目和實踐的學習。
在中國教育理念、模式、方法都在不斷改革的大 環境下，**把教育的未來寄希望於素質教育、創新 教育。為了培養創新人纔，創客教育與中國本土教育 的結合、融合也在不斷發生著變化。在“大眾創業， 萬眾創新”的全新時代，民族的復興、社會的發展都 迫切需要大量的創新型人纔，一個創新人纔培養的大 環境正在慢慢形成，創客文化與教育的有機結合形成 了創客教育。2016年2月22日，中國電子學會創客教 育專家委員會經過眾籌式的討論，得出了相對**的 定義：“創客教育是創客文化與教育的結合，是基於 學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡 導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊 協作能力和創新能力的一種素質教育。”狹義的創客 教育，是指建立創客空間，開設專門的創客課程，配 備專業化的指導教師，培養創客人纔：廣義的創客教 育，則是旨在應用創客的理念與方式去改造教育，將 創客運動倡導的“創意創新、動手操作、合作分享” 等理念融入各學科的教學過程，開展基於創造的學習 活動。
在創客文化中，創客們實現制作、交流、知識共 享和資源互用，團隊與項目合作的場所被稱為創客空 間。而目前創客教育發展的關鍵點也是把創客空間和 學校教育環境進行整合。利用創客空間的數字化工具 ，來實現學生在學習過程中對於科學知識的驗證、對 於技術方法的試驗和在學習新知識過程中所形成的創 意和想法的實踐和檢驗。借用計算機技術和軟件技術 的實施和管理，把項目管理的模式與教學及學習模式 相結合，形成項目學習方式，來實現對於學生團隊協 作能力、執行能力的鍛煉和培養，同時評估學生在學 習過程中的效果。
創客教育的發展重點是要落實創客空間在學校中 的場地、設備、材料的投入，或者學校可以保證課堂 實施創客教育的環境。教師要學會把課堂變成一個具 備現實意義、充滿活力的創客空間，鼓勵學生探尋科 技問題、創建物品、發明工藝、分享創意點子。這需 要教育部門內部環境與外部環境的共同協調，對教師 的創新創造能力、項目管理的教學能力、引導學生的 能力等進行專業培訓。創客教育的實施還需要教師具 備跨學科的知識和技能，能夠將美學引入課堂教學， 提高學生的技術審美能力，引導學生獨立學習。因而 創客教育教師一定得具備團隊合作精神、跨學科解決 問題的能力以及分享的精神。這勢必需要整個學校教 育理念有統一的指導和目標，纔能真正意義上地落實 創客教育。
結合創客教育，中國的創新教育正在發生著由學 生作為消費者到學生作為教育創造者的轉變。學生的 學習模式也正在由原來傳統上以考核、接受知識為目 標的被動式學習方式轉化為以問題解決、項目為基礎 的主動式學習模式。教師借用工具可以*好地調動課 堂氣氛，學生利用工具可以實現知識的驗證、創意的 分享和實現、技術能力的提升、科技素養的提高等。
創客教育的理念使得學校有了創新的教育方法，創客 空間在學校的落實使得創新教育有了實踐的場所和空 間，青少年刨造力的培養正在**地得到重視。
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