約翰·桑特洛克所著的《青少年心理學(**1版)》一直是青少年發展領域內的品牌教科書，自出版以來不斷再版，其英文版已*新至**4版，深受廣大讀者歡迎。
《青少年心理學》介紹了孩子青春期發展的特點，指導我們正確看待青少年性成熟、叛逆、情緒風暴等問題，具有**強的實踐意義。
《青少年心理學》內容科學、全面、生動且貼近生活。它集知識性和趣味性於一體，是每個關注青少年健康發展的人**的**讀物。
《青少年心理學》由我國**教授寇彧翻譯並**，多年以來她一直從事有關青少年發展的研究，對該領域有深刻的認識，確保了本書的科學價值和翻譯質量。
《青少年心理學》中介紹了很多青少年領域內的職業，為有志於從事青少年教育的人提供了從業參考。

《青少年心理學》一直是青少年發展領域內的品 牌教科書，自出版以來不斷再版，其英文版已更新至 第14版。 約翰·桑特洛克所著的《青少年心理學(第11版) 》是《青少年心理學》（第11版）最新的中譯本，共 15章，分別從生理、認知、自我、情感、人格、性別 、性、道德、價值觀、健康等重要方面繫統地介紹了 青少年這一群體的發展特點。凸顯了青少年發展過程 中的優勢特點，指出了影響青少年發展的社會環境因 素，以及發展過程中易出現的問題。並就問題提出了 相應的對策，具有很強的實踐價值。 《青少年心理學(第11版)》內容豐富、科學、嚴 謹，適合心理學和教育學專業的教師、學生、研究者 以及關注青少年成長的家長閱讀。

第1章 導論
第2章 青少年發展的科學
第3章 青春期和生理基礎
第4章 認知發展
第5章 自我、同一性、情緒和人格
第6章 性別
第7章 性
第8章 道德發展、價值觀與宗教
第9章 家庭
**0章 同伴
**1章 學校
**2章 成就、工作和職業
**3章 文化
**4章 青少年的問題
**5章 健康、壓力和應對
專業術語表
參考文獻

20世紀 19世紀末和20世紀初纔出現了我們**叫作“青 少年期”的概念。在1890年至 1920年間，一些心理學家、城市改革者、教育家、青 年工作者以及咨詢師開始形成有 關青少年期的概念。在那個時候，年輕人，特別是男 孩子被越來越多地認為是順從的和 脆弱的——而這些品質在早期被認為隻與青少年女性 相關。霍爾關於青少年期的著作在 1904年問世(下一節將詳述)，它在重構有關青少年期 的論述中扮演著主要的角色。霍 爾在他的書中寫道，盡管許多青少年表面看起來是順 從的，但他們內心卻經歷著相當程 度的躁動。
正當教育家、咨詢師以及心理學家開始制定青少 年應遵守的行為規範時，霍爾的觀 點對這些規範產生了實質性的影響。結果，在1900年 至1920年間，成人一直試圖把服 從和順從強加於青少年。這類服從涉及鼓勵學生信奉 學校精神、忠誠以及崇拜運動健將 等。在下一節中，我們將介紹霍爾的思想，以及其他 兩種在20世紀同樣具有影響力的 觀點。
霍爾的暴風驟雨觀 歷史學家們將霍爾(G．Stanley Hall，1844～ 1924)看作關於青少年期的科學研究之 父。1904年，霍爾出版了他的兩卷本著作《青少年期 》。
霍爾受**的進化論學家達爾文的影響很大，他 把達爾文 的思想運用到青少年發展的研究中。霍爾假設，所有 的發展都 源於由基因決定的生理因素的控制，他認為環境因素 對於發展 隻起到了微弱的作用，特別是在嬰兒期和兒童期。然 而，霍爾 承認環境對青少年期發展的作用要大於對早期發展的 作用。至 少，在青少年期，霍爾相信，就像我們**所認為的 ，遺傳與 環境共同決定著個體的發展。
按照霍爾(1904)的觀點，青少年期指的是12～23 歲這 個年齡段，期間發生了巨變。“暴風驟雨觀” (storm-and-stress view)就是霍爾關於青少年期的描述，他認為青少年 期是一個 伴隨著衝突和情緒波動的躁動階段。暴風驟雨是霍爾 借用德國 作家對狂飆運動(Sturm und Drang)的描述，例如， 歌德和席勒 所寫的小說就充滿了理想主義和**。霍爾認為德國 作家的主題與青少年的心理發展是 一樣的。在他看來，青少年的思想、情感和行為都處 於狂妄自大與謙卑、目標堅定與**、 幸福快樂與悲哀的搖擺之中。一個青少年，在某一時 刻可能以齷齪的樣子出現在同伴面 前，而在另一刻又是一副友好的表情；可能剛剛還郁 郁寡歡，幾秒鐘後就又和同伴歡鬧 起來。
霍爾是青少年期研究領域的巨匠，他開始用理論 的、繫統的、探索的方法來研究青 少年問題，他的研究**了傳統的思辨和哲學研究。
毫無疑問，我們確實應該將青少年 期的科學研究之父授予霍爾。
瑪格麗特·米德關於青少年期的社會文化觀 人類學家瑪格麗特·米德(Mead，1928)在薩摩亞 島南海岸對青少年進行了研究。
她認為對青少年期產生*本質影響的因素並不是霍 爾所說的生物因素，而是社會文化因素。在個體由 童年到成年的過渡期，文化對其產生緩慢而漸進的 影響，這也是薩摩亞島的青少年在這一時期被對待 的方式。她發現，很少有暴風驟雨伴隨著這裡的青 少年的成長。米德對薩摩亞青少年的觀察，揭示出 這些青少年的生活是相對平靜、遠離騷動的。米德 指出，薩摩亞文化允許青少年觀察**及嬰兒出生 的過程，鼓勵他們把死亡看做自然現像，讓他們做 重要的工作，積極投入異**往，並清楚地知道他 們成年後的角色。所有這些都將有助於他們經歷一 個相對沒有壓力的青少年期。然而，在美國文化下， 兒童被認為**不同於成人，所以青少年期與成年 期的經歷也就不同，青少年期體驗到*大的壓力。
經歷了半個多世紀之後，米德對薩摩亞人的研 究結果被認為是有偏見的、有錯誤傾向的(Freeman， 1983)。當今的批評家們宣稱，薩摩亞人的青少年期 要比米德所說的承受了*多的壓力，薩摩亞青少年 中的少年犯就如同西方的少年犯一樣。盡管對於米 德的發現充滿了爭論，但也仍有一些學者支持米德 的觀點(Holmes，1987)。
創造者觀 正如霍爾所說，青少年期的發展的確具有生物基 礎；但是這一發展同時也依賴於 社會文化的根基，就像米德所說的那樣。確實，社會 歷史條件對青少年期概念的形成 有很大影響。按照青少年期科學研究之父霍爾的觀點 ，創造者觀(inventionist view) 認為，青少年期是社會歷史的產物。在這一青少年期 觀點中，特別重要的是20世紀初 的社會歷史形態。當時，剛剛制定了法令，強調和保 證青年人*值得信賴，並鼓勵他 們積極投身已經改善的經濟活動中。這些社會歷史形 態還包括當時學徒年限的下降； 工業革命期間的機械化程度上升，對勞動力的技能要 求也相應提升了，並且必須對勞 動力進行專業化分工；工作場所與家庭的分離；學生 按年齡分班上學；城市化；青年 人群體組織的出現，比如青年基督教協會和男童子軍 ；以及霍爾的有關著述。
學校、工作以及經濟都是創造者對青少年期所持 觀點的重要內容(Elder，1975； Fasick，1994；Lapsley，Enright，& Serlin， 1985)。一些學者認為，青少年期的概念主 要是公民義務教育運動的副產品。以這個觀點來看， 中等教育的功能就是要向青年人 傳授智力棼能。但是，另一些學者認為，中等教育的 基本目標是在經濟領域中對青年 人進行分配，使之在**結構中發揮自己的螺絲釘作 用(Lapsley，Enright，& Serlin， 1985)。按照這個觀點，美國就依照兒童法為青少年 期的青年人確立了一定的地位。通 過形成有關青年人的特別法令，成人限制了他們的選 擇，鼓勵青年人*值得信賴，並使 青年人積極投身易於管理的工作環境。
如今歷史學家將1890年至1920年問稱作“青少年 期的時代”。在這個時期，立法 者制定了大量關於青年人權利的法令。事實上，美國 各個州都通過了一些關於青年人的 法律，例如青年人必須接受中等教育，將他們排除在 就業人群之外。許多這樣的法律都 包括了強制性條文。
立法產生了兩個明顯的結果：青年人的受雇傭率 下降，而入學率上升。從1910年 到1930年，10～15歲的青少年被有償雇傭的比例下降 了75％；另外，在1900年到1930 年間，高中畢業生的數量有了實質性的提高，1930年 的畢業生數量大致是1900年的 600％。
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