兒童令人著迷，兒童**重要。這兩個**好的理由使我們想對兒童了解得*多一些。兒童令人著迷是因為他們和成年人既相似又不同：一方面，他們明顯有潛力發展出成熟個體纔具有的各種能力；另一方面，他們具有隻在他們那個年齡段特有的能力和要求，需要我們去承認、去尊重，也需要我們去關注。本書的目的是要對現有的兒童心理學發現做一個總結，著重介紹近些年來大家廣泛關注的問題，並對兒童心理學的本質及其成就做一說明。

本書對兒童心理學這門學科現有的發現和成果做了一個介紹和總結， 回答了近些年來家長、老師和社會都廣泛關注的兒童成長方面的問題，比 如，有沒有一些“正確的”撫養孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潛能， 孩子的哪些問題是家長和老師需要了解和矯正的，兒童每天應該看多長時 間的電視，能夠從兒童期的行為預測長大後的智力嗎，等等。 本書的語言淺顯易懂，深入淺出，無論是選修心理學課程的學生，還 是各級教育工作者，或者是想知道“孩子為什麼不高興了”的家長，都會 發現本書不僅有用，而且有趣。

第一章 認識兒童
什麼是兒童心理學
性質和目的
研究方法
橫斷研究和追蹤研究
我們為什麼需要兒童心理學
主觀方法回答問題
客觀方法回答問題
理論的作用
小結
閱讀書目
第二章 兒童的本質
何謂兒童
歷史視角
作為微型大人的兒童
作為弱者的兒童
**的兒童
文化的視角
養育兒童的不同方式
個人主義與集體主義傾向
不同文化中的性格發展
成年人對兒童的觀念
觀念體繫的性質
影響兒童的發展
小結
閱讀書目
第三章 人生之初
遺傳
基因傳遞
基因紊亂
先天和後天
關於基因的說法的真偽辨
從受孕到出生
產前發育階段
環境對產前發育的影響
新生兒對世界的適應
分娩以及心理發展
早產兒
新生兒眼中的世界
行為模式與腦
父母的適應
小結
閱讀書目
第四章 建立關繫
關繫的本質
家庭
家庭作為一個繫統
家庭的多樣性和兒童發展
離婚及其影響
形成依戀
依戀的本質和功能
發展過程
安全性－不安全性
內部工作模式
同伴之間的關繫
水平的和垂直的關繫
同伴關繫對兒童發展的作用
同伴群體中的地位
小結
閱讀書目
第五章 情緒發展
什麼是情緒
性質和功能
生理基礎
發展過程
兒童的情緒概念
情緒語言的出現
有關情緒的對話
思考情緒
情緒的社會化
獲得表現規則
父母的影響
情緒能力
什麼是情緒能力
從他人控制到自我控制
為什麼兒童的情緒能力不一樣
小結
閱讀書目
第六章 作為科學家的兒童：皮亞傑認知發展理論
基本理論觀點
目的和研究方法
理論的基本特征
認知發展的階段
感覺運動階段
前運算階段
具體運算階段
形式運算階段
對皮亞傑理論的評價
貢獻
不足
小結
閱讀書目
第七章 兒童是學徒：維果斯基的社會認知發展理論
簡介
生平
理論
從他人幫助到自我幫助
*近發展區
成人如何幫助兒童提高解決問題的能力
如何提供有效幫助
同伴能扮演指導者的角色嗎
文化因素在成人對兒童學習幫助中起什麼作用
合作勝於單干嗎
評價
貢獻
不足
小結
閱讀書目
第八章 作為信息加工者的兒童
心理活動的模型化
大腦是計算機嗎
思維的本質
如何開始
符號表征：語言、遊戲和繪畫
組織心理
概念形成
腳本建構
記憶
記憶的本質
記憶的發展
自傳式記憶
兒童作為目擊證人
對於他人的思考
描述他人解釋他人
小結
閱讀書目
第九章 運用語言
什麼是語言
語言的本質和功能
語言是人類特有的能力嗎
語言的發展過程
咿呀學語
句子的形成
語言獲得是否有關鍵時期
交流能力
讀寫能力
解釋語言獲得
行為主義觀點
先天論觀點
社會交互作用論觀點
小結
閱讀書目
第十章 走向成年
成為一個人
個性的生物基礎
建構一個自我
自尊：本質和發展
青春期的自我
對自我發展的影響
獲得性別感
發展的連續和變化
研究連續性
從早期行為預測以後發展
從早期經歷預測以後發展
追蹤成長軌跡
小結
閱讀書目
術語表

第一章 認識兒童 什麼是兒童心理學 性質和目的 兒童心理學是對兒童行為和發展的科學的研究。
注意，重點是在“科學的”這個詞上。因為這一點將兒童心理學和其 他認識兒童的主觀方法區分開來。心理學家力圖要描述和解釋兒童的行為 及其變化方式。他們不依靠模糊的印像、猜測和躺椅上的理論推導。相反 ，他們靠的是謹慎、繫統地收集**手數據。盡管某些類型的研究也許會 需要，但是研究兒童不一定非要在實驗室這樣的正規環境中進行。在一些 看起來很混亂的環境中(比如操場、迪斯科舞廳或是餐桌上)就可以繫統地 采集數據。但是，不論在什麼樣的環境裡，研究兒童心理學的目的是建立 一個知識基地，深入了解兒童期的本質和個體兒童的獨特性質。
這樣，我們就可以回答三種類型的問題，就是何時、如何和為什麼。
何時。這也許是*明顯不過的問題了，因為這與不斷變化過程中的兒 童期發展特點有關，追蹤一個孩子發展變化是**有趣的。發展的裡程碑 有許多種形式：有些是明顯的，比如孩子開始學會走路、說話的年齡；有 些卻不那麼明顯，因為它們是*細微的發展，比如孩子會玩假裝遊戲的年 齡、能夠從別人的角度看問題的年齡、能夠讀寫的年齡。在每一個例子裡 ，目的都是要找出大多數孩子**次表現出新能力的年齡段。然後根據這 樣一個規律，我們就可以檢查每個孩子的發展過程。
如何。這一類問題不是關於時間的，而是和兒童行為的方式有關。學 齡前兒童是如何形成小圈子的？小圈子是三兩一群還是人數眾多？小圈子 裡是否總是相同的朋友？小圈子的成員是**的還是異性的？還可以舉另 外一個例子，兒童是如何畫人物像的？他們是如何從信手塗鴉發展到逼真 再現的？“蝌蚪式人物”是這個發展過程中的必經階段嗎？他們是如何組 織人物的空間布局的？還可以舉一個例子，兒童是如何評價各種不端行為 的？他們具有某種發展到一定程度的道德觀嗎？如果有的話，是什麼樣的 ？他們能根據不端行為的性質及其後果做出細微的區別嗎？他們能考慮到 行為不端者的願望嗎？聯繫到上面三個例子，我們需要描述特定年齡的兒 童在特定情景中是如何處理日常事務的，以及他們長大後是如何變化的。
為什麼。描述兒童的行為當然不隻是繫統地描述，它還包括解釋。為 什麼有一些兒童比其他的兒童發展得慢？為什麼有些兒童在某方面的能力 發展得很好，可在另一些方面卻不行？為什麼男孩比女孩在身體方面*具 有攻擊性？為什麼有些兒童很逆反？為什麼父母的懲罰與兒童的攻擊性有 關繫？等等。這樣的問題似乎可以不停地問下去，這一方面是因為兒童發 展的每一個方面都需要一個解釋，另一方面也是因為必須承認，我們對此 的解釋遠沒有描述*貼近事實。後者畢竟比前者容易很多，因此，我們對 兒童行為方式的了解遠遠超過了我們對他們行為原因的了解。
從理論上講，我們可以詢問有關兒童發展的所有方面的問題。但是在 實踐中，心理學家在某個時期傾向於研究有限的幾個問題。這其中有兩個 原因。其一，社會壓力會逼著心理學家去回答對當時的社會來說*重要的 問題。比如，過去幾十年來離婚數量的激增凸顯出研究離婚對兒童的影響 的重要性。一個人可以在短期內預期到情緒的波動嗎？這對學習和課堂活 動有什麼樣的影響呢？長期影響會在成年期時顯現出來嗎？比如在婚姻中 的情緒。因此，父母和專業人員以及管理者的關注會使研究*加實用。這 決定了研究的方向，迫使心理學家做某些類型的研究。其二，心理學家隻 研究特定的問題是因為這些問題在某一時期有理論意義。也就是說，知識 發展到了某一特定階段，已有的進展預示了某些新的發展方向。因為推動 知識本身的進步是很自然的想法，所以為了擴展知識的前沿範圍就需要做 *多的研究。比如，有一項研究發現害羞是半大不小的孩子一個特有的和 成熟的特征。這個發現就可能會導致*多問題的提出。在多早的時候可以 發現害羞的跡像？它在嬰兒期就是一個穩定的特征了嗎？遺傳因素和它的 發生有關繫嗎？早期強烈的害羞預示了以後的病態發展嗎？所以，研究有 其自身的動力，對知識的探求也是沒有止境的。
但是，心理學家能夠研究的問題也是有限定範圍的。其一，有些問題 需要的是價值判斷，不是數據研究。父母有權利體罰自己的孩子嗎？科學 研究可以回答體罰對孩子的影響這樣的問題，但不能夠決定父母應該有什 麼樣的權利，或者孩子應該有什麼權利。這些問題是要由社會決定的。另 外一個限制是研究方法和工具的適用性。因為人類的行為太微妙了，沒辦 法來做合適的描述，就*別說測量了。至少在某種程度上，知識的進步取 決於測量工具的發展。所以，早期兒童心理學對智力的重視很大程度上反 映了認知測驗(cognitivetests)的廣泛傳播：社會和情緒方面的特征相對 來說被忽視了，因為這些特點太易變了，無法客觀研究。隨著相關的工具 越來越有效，這些特征直到*近纔受到了應有的關注。
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