●緒論 語用：語文教學的稀缺品 節新中國成立前語文教學的語用覺知＼ 一、語用細流的淺唱慢吟＼ 二、語用源流的日漸式微＼ 第二節新時期語文教學的語用異化＼ 一、教學理念的片面化＼ 二、語用目的的功利化＼ 三、語用訓練的模式化＼ 第三節新世紀語文教學的語用追求＼ 一、國際母語教育的語用取向＼ 二、《義務教育語文課程標準（2011年版）》的語用思想＼ 三、當下閱讀教學的語用異變＼ 章 語用教學主張 節語用與語用教學＼ 一、語用學中的“語用”＼ 二、語文教學中的“語用”＼ 三、語用教學的基本概述＼ 第二節語用教學的價值取向＼ 一、指向言語智慧，實現“例”的增值＼ 二、指向閱讀品質，建構“讀”的策略＼ 第三節語用教學的理論支點＼ 一、語用學的堅實根基＼ 二、語言學的強力推動＼ 三、認知心理學的保駕護航＼ 四、傳統語文教育思想的有益滋養＼ 第四節語用教學觀下的言語能力建構＼ 一、言語能力建構的主體回歸＼ 二、言語能力建構的核心要素＼ 三、言語能力建構的路徑指向＼ 第二章 語用課堂建構 節基於文本秘妙的解構與建構＼ 一、解構：探秘文本之妙＼ 二、建構：提煉核心價值＼ 三、強化：凸顯文體意識＼ 第二節以語言體驗為支架＼ 一、語言學習需要高品質的語言體驗＼ 二、以語言體驗促言語的生成與轉化＼ 第三節“以語言帶內容”的整體思路＼ 一、依內容學語言＼ 二、以語言帶內容＼ 第四節“發現—領悟—模仿—類推—創造”的教學架構＼ 第三章 語用訓練設計 節語用訓練設計“三不忘”＼ 一、凸顯語用，不忘“根本”＼ 二、強化主體，不忘“生本”＼ 三、把握個性，不忘“文本”＼ 第二節語用訓練設計“三要點”＼ 一、選準“語料”，克服教學內容的盲目性＼ 二、教活“語料”，避免語言學習的概念化＼ 三、用足“語料”，實現能力發展的優選值＼ 第三節學習語言運用設計＼ 一、標點符號教學設計＼ 二、重點字詞教學設計＼ 三、關鍵語句教學設計＼ 四、精彩段落教學設計＼ 五、典型篇章教學設計＼ 第四節讀寫策略指導設計＼ 一、低年級讀寫策略指導設計＼ 二、中年級讀寫策略指導設計＼ 三、高年級讀寫策略指導設計＼ 第五節常見文體教學設計＼ 一、文體教學的“三為三不為”＼ 二、記敘體課文的教學設計＼ 三、說明體課文的教學設計＼ 四、詩歌體課文的教學設計＼ 第四章 語用策略運用 節語言文字理解＼ 一、語言內容的理解＼ 二、語言形式的理解＼ 第二節語言形式仿寫＼ 一、字詞仿寫＼ 二、句式仿寫＼ 三、段式仿寫＼ 四、篇章仿寫＼ 第三節言語材料活用＼ 一、文本內容的創用＼ 二、言語材料的移植＼ 三、言語材料的重組＼ 四、言語材料的化用＼ 第四節文本內容創生＼ 一、空白填充與語境拓展＼ 二、文意概括與意蘊豐富＼ 三、內容復述與語言轉述＼ 四、形態改變與文體轉化＼ 第五節讀寫方法遷移＼ 一、讀法遷移＼ 二、學法遷移＼ 三、寫法遷移＼ 第五章 語用課例品鋻 節課堂觀察＼ 一、可貴的堅守，可喜的突破——兩節《匆匆》的教學理念嬗變＼ 二、語文教學豈能忘“本”——福建省第六屆閱讀教學觀摩活動隨想＼ 三、文體教學的現狀透視與困境突破＼ 第二節他山之石＼ 一、語文教學需要什麼樣的訓練？——聽臺灣王家珍《類疊法與短詩創作》一課有感＼ 二、句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知——王崧舟《兩小兒辯日》文本細讀藝術談＼ 三、情感因植根語言而動人——林清老師《天鵝的故事》教學評析＼ 主要參考文獻＼ 後記十年“語用”路＼ 再版後記＼
內容簡介
近年來，關於“語用教學”的研究不斷衝擊著以往以語法學和語義學為核心的語文教學觀。劉仁增在書中不僅從理論層面闡述了語用教學的主張、架構和運行機制，更以大量的教學實例介紹了語用課堂如何建構，語用訓練如何設計，語用策略如何操作等，具有很強的借鋻價值和實用意義。
自序：一道回歸本然的教學風景 劉仁增 放眼當下小學語文課堂，可謂是流派紛呈，各領風騷，大有“亂花漸欲迷人眼”之態。當人們的目光更多地投向於那些令人血脈賁張、激情澎湃的課堂時，我的語用語文課堂就顯得有點“寂寞”和“平淡”了。好在我早已習慣了這種“寂寞”，也甘於這種“平淡”。或許正是“寂寞”和“平淡”，纔讓我“不畏浮雲遮望眼”，始終保持了一分“特立獨行”。獨立地思考，默默地堅守，孜孜以求地追尋，使我對語文教學的思考、見解和探索離“語文”更近，以“語文的方式”走“語文的路”，走出了一道回歸語文本然的教學風景。 （一） 人們初識語用教學，還是在十多年前的一次語文教學研討會。會上，我執教了《趙州橋》一課。 這雖是一篇老課文，可在處理上卻與眾不同。閱讀自然段時，學生理解本段是按趙州橋的歷史地位、名稱、建築地點、建橋年代、時間和設計者的順序來寫的之後， 我提出了令人意想不到的問題：誰能把......
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