了得網社會科學_生本教學研究

《生本教學研究》由常華鋒、朱莉編著。生本教學是指“以學生為本”的學科課堂教學。生本教學把 “以學生為本”作為基本教學立場與思想基礎，立足於我國當前基礎教育教學實際，開展教學理論研究，探索構建具有一定時代性的“‘以學生為本’學科教學理論”（以下簡稱“生本教學”），並以此為指導，開展教學實驗與實踐工作。 “以學生為本”是針對“以教師為中心”的，它也不同於 “以學生為中心”和“人文主義”。 “生本教學”（理論）的基本觀點有：（1）教學過程是情感交流基礎上的特殊的認識過程。教學認識是主體認識與主體間性認識（交互主體認識）的統一。教學認識中，一定的條件下，主體與客體是統一的，成為交互主體（turn-subjectivity）。主體與客體的位置不斷互換。交互作用過程中，雙方形成統一的認識，即實現學生的認知發展。交互主體不同於哲學中的主體間性（intersubjectivity）（交互主體、主體際性、主體通性等）。教學認識過程就是教師與學生一起學習的過程。（2）教學既具有科學性，又具有藝術性。教學的科學性要求我們必須遵循教學規律，藝術性要求我們必須把握和運用藝術技巧。為此，“生本教學” 提出寬容與嚴厲辯證統一；接受式教學與發現式教學辯證統一； “以學定教”與“目標引導”辯證統一；“先學後教”（學案導學）與“教後反思”辯證統一；知、情、意、行辯證統一；教學的價值取向中的個體發展需要與社會發展需要辯證統一。（3）教師專業發展是“生本教學”持續發展的保障。教師在教學中具有無與倫比的重要性。隨著教學發展，教師角色需要不斷完善，而不是簡單的轉換。（4）學生具有學習的巨大潛能。學生具有獨立的人格，是學習的主體，但是他／她是未成年人，是發展中的人，同時，學生也是重要的教學資源。（5）以發展性評價保障結果性評價的良好結果。評價是教學的一部分。然而，評價的目的與方式又直接對教學起著導向作用。通過發展性評價的激勵作用促進教學健康發展，並最終取得良好的結果性評價結果。策略與模式相互嵌套。“生本教學”（課堂教學）基本策略有：教學氛圍愉悅化策略、教學起點問題化策略、教學內容圖像化策略、教學過程活動化策略、教學小結結構化策略。“生本教學”的基本模式的基本步驟（環節）有：明確任務、教學組織、提出問題、基於問題教學（解決問題）、討論與評價、整理與小結、鞏固與訓練。各學校實驗老師根據本校實際情況，制定自己的教學模式變式。同傳統教學相比，生本教學的顯著特點，一是用“以學生為本”的思想取代了“以教師為中心”的思想；二是把小組視為學習與評價的基本單元，用“小組合作學習”彌補傳統班級授課的不足。生本教學實驗在威海市8所高中的地理學科同時進行。前測數據顯示，各學校的實驗班與對照班的地理成績都不存在顯著性差異（兩者之間差異沒有統計意義）。後測數據顯示，各學校的實驗班成績明顯好於對照班。通過SPSS。分析，實驗班與對照班成績的差異性因校而異。通過比較實驗班前、後問卷和學生訪談，我們發現實驗班學生發生了下列變化：（1）參與教學的積極性提高了，參與的程度加大了。主要表現在積極回答老師的問題、主動提出問題、與同學一起討論、自己獨立地思考、做筆記等。（2）學習方法與方式得以改變（改良）。（3）實驗教師的教學方法與方式有明顯改進。“生本教學”要求老師必須在遵循業已認識的教學規律的基礎上不斷進行新的探索，所以，不管是在教學組織與管理上，還是在教學實施與評價上，老師都比平日的教學“新鮮”，有吸引力。研究中發現的主要問題有：（1）教學時間更加緊張。參與實驗的教師都表示生本教學所需要的教學時間比傳統教學多。（2）教學民主需要一定的機制作保障。目前，班額過大是制約教學民主的一個重要因素。建議高中教學逐步采用小班制。小班制，並不意味著班額越小越好。一般，班額在25—30人較宜。（3）繼續深化“三維”目標研究。情感領域教學目標要求模糊，達成度較低。（4）從根本上改變教學評價觀念。一是教師對學生評價，要以發展性評價（激勵性評價）為主，二是學生對學生的自我評價，即學生學習共同體自我評價，以形成性評價為主。（5）亟待提高教師教學水平。教師既是最重要的課程資源，又是課程實施的組織者。一定程度上說，有什麼樣的師資，就有什麼樣的教學。“通過課改提升教師素質”的設想難以達到理想效果。《生本教學研究》的另一重要收獲是參與實驗的教師，同我一道，邊學習，邊研究，邊實踐，在這一過程中，他們更喜歡地理教學了，且教學信心更強了，想必其專業水平也會有所提高的。

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