鋻於實際狀況，鄢文龍主編的《語文課程學段體式教學論》試圖從語文教學的特殊性出發，尊重語文教學規律，以教材文本為對話主體，結合學生的身心發展規律，重視學習的循序漸進規律及知識的階梯性與繫統性，采用按學段分層教學，突出文本體式教學。既讓準教師走上教學崗位後有*強的實踐能力，又讓適齡學生在身心發展中學有所成，為學生的終身發展奠定基礎。

前言
第一章 語文課程標準中的學段目標解讀
第一節 《義務教育語文課程標準》中的學段目標
第二節 《普通高中語文課程標準》中的學段目標
第三節 《21世紀語文課程標準》解讀
第二章 常用文本體式教學
第一節 記敘文
第二節 說明文
第三節 議論文
第三章 文學文本體式教學
第一節 詩歌
第二節 散文
第三節 小說
第四節 戲劇
第四章 口語交際與寫作體式教學
第一節 口語交際與寫話教學（**學段：1～2年級）
第二節 口語交際與習作教學（第二至三學段：3～6年級）
第三節 口語交際與寫作教學（第四學段：7～9年級）
第四節 表達與交流教學（第五學段：高一至高三年級）
第五節 典型案例
第五章 綜合性學習體式教學
第一節 初級學段（1～6年級）
第二節 中級學段（7～9年級）
第三節 **學段（高一至高三年級）——積極倡導自主、合作、探究的學習方式
第四節 典型案例
第六章 體式教學實戰文本範例
第一節 常用文本實戰範例
第二節 文學文本實戰範例
參考文獻