楊柳編著的這本《美國殘疾人教育研究》總結了
美國殘疾人教育的發展進程及其理論基礎，詳細比較
了美國歷年《殘疾人教育法》的頒行與修訂，及其對
殘疾兒童教育所產生的實際影響。同時，本書還從原
則、機構、課程體繫、個別化教育方式等方面來全面
探討美國殘疾人教育的實施過程。通過對以上各內容
的全方位闡釋，總結了美國殘疾人教育的經驗，如發
揮制定法和判例法的作用、培養專業化的教師隊伍、
構建牢固的支持繫統等方面；並揭示了所存在的問題
，如全納教育的認識存在分歧、特殊教育教師嚴重短
缺、殘疾人教育的經費配置不均衡、殘疾人教育對像
的確認標準難以實行等等。從美國殘疾人教育的這些
經驗和問題中，我們可以得到有益的啟示：樹立新的
殘疾人觀、加強特殊教育立法、提高教師的專業化水
平、建立家庭、學校、社區三位一體的支持體繫等。

前言
一、問題的提出
（一）殘疾人教育業已成為**社會廣泛關注的世界性主題
（二）關注殘疾人教育狀況是我國社會發展的時代訴求
（三）美國殘疾人教育歷經的變革可以為殘疾人教育的發展提供有益的借鋻
二、核心概念
（一）殘疾人教育
（二）特殊教育
（三）全納教育
三、文獻綜述
（一）**研究現狀
（二）國外研究現狀
四、研究思路與方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第一章 美國殘疾人教育的發展進程
一、隔離教育階段
（一）學徒制
（二）貧民院
（三）兒童救助福利院
（四）特殊教育學彬
（五）特殊班級
二、回歸主流運動階段
（一）回歸主流運動的動因
（二）回歸主流運動的圖景
三、全納教育階段
（一）普通教育主動性運動
（二）全納教育進程
第二章 美國殘疾人教育的理論基礎
一、多元智力理論
（一）對傳統智力測驗的抨擊
（二）多元智力理論的主要觀點
（三）對殘疾人教育的啟示
二、生態繫統理論
（一）生態繫統理論的基本觀點
（二）對殘疾人教育的啟示
三、人本主義教育理論
（一）人本主義教育理論的基本主張
（二）對殘疾人教育的啟示
四、後現代主義思潮
（一）後現代主義的基本主張
（二）對殘疾人教育的啟示
五、全納教育理論
（一）全納教育的興起
（二）全納教育理論的主要觀點
（三）對殘疾人教育的啟示
第三章 美國殘疾人教育的法律保障
一、美國《殘疾人教育法》的立法背景
（一）黑人民權運動的衝擊
（二）利益集團的呼吁
（三）兩個重要教育判例的推動
二、美國《殘疾人教育法》的頒布與修訂
（一）1975年《所有殘障兒童教育法》
（二）1986年《殘疾嬰幼兒法》
（三）1990年《殘疾人教育法》
（四）1997年《殘疾人教育法修正案》
（五）2004年《殘疾人教育促進法》
三、美國《殘疾人教育法》的實際影響
（一）推動了殘疾兒童受教育人數的持續增長
（二）推動了殘疾兒童教育投入的持續增長
（三）促進了殘疾兒童教育環境的顯著改變
第四章 美國殘疾人教育的有效實施
一、美國殘疾人教育的實施原則
（一）零拒*的原則
（二）非歧視性評估的原則
（三）免費與合適的公立教育的原則
（四）*少受限制環境的原則
（五）家長參與的原則
（六）正當程序保護的原則
二、美國殘疾人教育的實施機構
（一）特殊教育學校
（二）特殊班級
（三）資源教室
（四）全納學彬
三、美國殘疾人教育的課程體繫
（一）課程的管理體制
（二）課程的分層
（三）課程的設置
四、美國殘疾人教育的個別化教育方式
（一）實施個別化教育的必要性
（二）個別化教育計劃
第五章 美國殘疾人教育的經驗、問題及啟示
一、美國殘疾人教育的經驗
（一）發揮制定法和判例法的作用
（二）培養專業化的教師隊伍
（三）構建牢固的支持繫統
（四）提供強大的科技輔助
二、美國殘疾人教育存在的問題
（一）全納教育的認識存在分歧
（二）特殊教育教師嚴重短缺
（三）殘疾人教育的經費配置不均衡
（四）殘疾人教育對像的確認標準難以實行
三、美國殘疾人教育的啟示
（一）樹立新的殘疾人觀
（二）加強特殊教育立法
（三）提高教師專業化素質
（四）建立三位一體的支持體繫
主要參考文獻