人的全面發展從天纔預測到理論建構；《1844年經濟學哲學手稿》確立的考察人的發展問題的理論前提；《經濟學手稿(1857—1858年)》對於人的全面發展問題的進一步考察……《人的全面發展理論與現時代》是陳桂生教授的**本教育學專著。

陳桂生教授早年專攻馬克思主義教育理論，曾任中國教育學會馬克思 主義教育思想研究會副理事長。《人的全面發展理論與現時代》是陳桂生 教授的第一本教育學專著。《人的全面發展理論與現時代》中對馬克思主 義關於的全面發展理論及其在當代教育實踐中的運用進行了闡述，並由此 對現代社會中普通教育、綜合技術教育與職業教育關繫的重新整合進行了 深入的思考。

Ⅰ 人的全面發展理論的形成
1 人的全面發展從天纔預測到理論建構
一 從文藝復興到啟蒙運動時期個性解放的探求
二 空想社會主義關於人的全面發展前景的預測
三 馬克思恩格斯奠定人的全面發展的理論基礎
2 人的全面發展理論的基本概念
一 人的片面發展與全面發展
二 人的全面發展與自由發展
三 普遍的個人全面發展與有個性的個人全面發展
後記
3 人的全面發展理論形成過程(上)
一 《1844年經濟學哲學手稿》確立的考察人的發展問題的理論前提
二 《關於費爾巴哈的提綱》確立的考察人的本質問題的理論前提
三 在愛北斐特的演說中**表述了“人的全面發展”的價值觀念
4 人的全面發展理論形成過程(中)
一 《德意志意識形態》標志著馬克思主義人的全面發展理論的形成
二 《哲學的貧困》中有關人的全面發展的見解
三 人的全面發展列入共產主義運動的綱領
5 人的全面發展理論形成過程(下)
一 《經濟學手稿(1857—1858年)》對於人的全面發展問題的進一步考察
二 《經濟學手稿(1861—1863年)》對於人的全面發展問題的進一步考察
三 《剩餘價值論》對於人的全面發展問題的進一步考察
四 《資本論》有關人的片面發展與全面發展的考察是這一理論較為成熟的標志
Ⅱ　普遍的個人全面發展的基本理論
1 人的片面發展的社會根源與全面發展的可能性(上)
一 “人的全面發展”的含義
二 勞動過程的社會結合(分工層面)與技術結合和人的片面發展
三 機器生產與個人全面發展的可能
四 生產關繫與個人發展
五 勞動過程社會結合(協作層面)與個人道德的發展
六 實事求是地研究入的全面發展理論
2 人的片面發展的社會根源與全面發展的可能性(下)
一 人的全面發展與“舊的分工制度”的消滅
二 現代資本主義生產與“舊的分工制度”
三 以勞動過程人手考察人的發展不同於把^單純視為“勞動者”
四 人的全面發展理論的現實意義
3 人的全面發展與社會生產力的發展
一 勞動過程社會結合中的分工與個人片面發展
二 勞動過程技術結合中從手工勞動到機器生產的變化與個人片面發展
三 機器生產與個人全面發展的可能性
四 社會化生產與個人全面發展的可能性
五 德性是“個人全面發展”題中之義麼
4 人的全面發展與社會經濟、政治制度的變革
一 普遍的個人片面發展的社會根源
二 實現普遍的個人全面發展的歷史前提
三 關於人的全面發展的兩種天纔預測的區別
5 精神生產勞動中的個人發展的可能性與限制
一 精神勞動的分工對個人發展的影響
二 精神勞動協作對個人發展的影響
三 社會生產關繫在社會精神生產與個人發展中的作用
6 列寧關於“人的全面發展”問題的見解
一 從蘇維埃俄國的歷史特點出發
二 審慎地看待實現人的全面發展的前景
Ⅲ　作為緩解人的片面發展與實現人的全面發展前景基本途徑的教育與生產勞動相結合
1 教育與生產勞動相結合理論形成的過程
一 18世紀啟蒙思想家與古典政治經濟學家關於教育與生產勞動結合的設想
二 19世紀初空想社會主義者關於教育與生產勞動結合的嘗試
三 馬克思、恩格斯奠定教育與生產勞動結合的理論基礎
2 “教育與生產勞動結合”的基本問題(上)
一 教育和生產勞動結合兩個方面
二 普遍義務勞動與普遍義務教育的結合
三 教育與生產勞動結合的社會意義
四實現教育與生產勞動結合的歷史前提
3 “教育與生產勞動結合”的基本問題(下)
一 生產勞動的技術性質與類型的區別
二 生產勞動社會}生質的區別、教育社會性質的區別
4 作為生產勞動結合對像的教育
一 《臨時中央委員會就若干問題給代表的指示》文本的性質
二 體育
三 所謂“智育”
四 綜合技術教育
五 《指示》中未提及“德育”的緣由
5 蘇維埃俄國歷史條件下謀求教育與生產勞動結合的嘗試
一 列寧所處時代同馬克思所處時代的區別
二 未成年人勞動保護舉措
三 普遍義務勞動與普遍義務教育的實施
四 綜合技術教育的見解
五 把科學管理列入課程
六 歷史經驗與教訓
6 我國實施教育與生產勞動結合的歷史經驗
一 我國實施教育與生產勞動結合的歷史過程
二 我國實施教育與生產勞動結合的歷史過程續
三 我國“教育與生產勞動結合”的實際含義
Ⅳ　人的全面發展理論在現時代的新機遇與新問題
1 現代社會生產中個人全面發展的新機遇與新問題
一 現代機器生產對個人發展的影響
二 在不同技術基礎的機器生產中個人發展的機遇不同
三 現代勞動分工對個人發展的影響
四 現代企業管理中個人發展的機遇與問題
五 現代機器的資本主義運用作為個人發展的限制
2 勞作價值觀念的變化在教育變革中的影響。
一 近代以來勞作價值觀念的變化
二 19世紀與20世紀之交勞作成為現代“新教育”的突破口
3 現代科學技術革命中精神生產領域中個人全面發展的新機遇與新問題
一 精神生產勞動與個人片面發展的新問題
二 精神生產勞動與個人全面發展的新機遇
三 在現代科學技術革命條件下緩和個人片面發展的選擇
4 現代社會中教育和生產勞動結合的新機遇與新嘗試
一 現代社會中教育與生產勞動結合的新需求與新機遇
二 現代社會中教育與生產勞動結合的新問題
三 現代教育與生產勞動結合的新嘗試
四 電腦在教育上的意義
五 現代生產勞動與教育結合的新嘗試
六 現實社會中實行教育與生產勞動結合的限度
5 現代社會中普通教育、綜合技術教育與職業教育關繫的重新整合
一 “綜合技術教育”的含義
二 普通教育、綜合技術教育、職業技術教育的一般關繫，綜合技術教育在現代教育改革中的意義
三 綜合技術教育理論與中國實際
餘論　教育理論中兩種“人的全面發展"學說混淆的辨正
一、兩種“人的全面發展”學說的區別
二、兩種“人的全面發展”學說混淆的由來
三、兩種“人的全面發展”學說混淆現像辨正中遇到的問題
附錄
20世紀80年代關於“人的全面發展”問題的論爭平議
20世紀80年代關於“教育與生產勞動相結合”問題的論爭平議