本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究不僅源於多樣化的“後”式理論，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育有影響的本體論和認識論，也促使學者將這些理論作為研究方向。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了***的深度和廣度。

本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究重點不僅起因於也促成了學者轉向多樣的“後”式理論觀點，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了前所未有的深度和廣度。本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究重點不僅起因於也促成了學者轉向多樣的“後”式理論觀點，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了前所未有的深度和廣度。本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究重點不僅起因於也促成了學者轉向多樣的“後”式理論觀點，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了前所未有的深度和廣度。本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究重點不僅起因於也促成了學者轉向多樣的“後”式理論觀點，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了前所未有的深度和廣度。本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究重點不僅起因於也促成了學者轉向多樣的“後”式理論觀點，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了前所未有的深度和廣度。本書反映了1984—2003年間寫作研究領域內一些意義重大的發展。旨在關注發掘有效的教學實踐和根據硬科學傳統進行的研究，與此同時，也包含了無數在希洛克斯的著作之後形成的研究興趣與方式。公平、性別、文化實踐等問題已經顯現為研究重點，這些研究重點不僅起因於也促成了學者轉向多樣的“後”式理論觀點，以及批判理論、多元文化主義等在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論。這些理論為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法。本書各章對寫作研究領域的綜述達到了前所未有的深度和廣度。

劉正偉，浙江大學教育學院教授，博士生導師。著有《國際語文課程與教學比較》《督撫與紳士：江蘇教育近代化研究》等，在發表專業論文近百篇。

總序1
第1章概述彼得？司馬格林斯基1
寫作研究：1984—20036
當前課題12
本書的結構13
正統觀點的改變15
第2章學前到小學階段的寫作瑪麗蓮？查普曼21
1986年卷後理論視角和框架的變化24
研究方法28
研究發現29
寫作教學研究41
結論、啟示和建議48
第3章中學階段的寫作喬治？希洛克斯69
寫作評價73
中學裡的寫作教學82
寫作教學研究89
寫作教師的教育102
第4章高等教育階段的寫作羅素？K.德斯特109
學生寫作者112
教師124
情境130
結論136
第5章寫作課堂中的教師研究鮑勃？弗艾克歐等159
教師研究的必然性和必要性162
我們的過程和視角163
作為寫作者的學生是如何發展的？164
教師怎樣通過寫作來了解學生並且成為*好的寫作教師？170
教師怎樣進行寫作教學？175
學生怎樣利用寫作生成意義並對自身的生活世界產生影響？183
審視過去，思考未來190
致謝192
第6章第二語言寫作教與學伊洛納？萊基等211
在教育和評估上的議題214
第二語言寫作課程的組織216
教學、互動與學習方面的議題218
在學術環境下的第二語言寫作者221
第二語言寫作的基礎研究226
結論230
第7章修辭研究維克多？維拉紐瓦 等263
修辭、寫作、社會語言學：一個整合的領域？265
修辭的歷史研究267
修辭學和社會語言學271
（社會）語言學轉向272
歷史修辭、語言學和文化274
修辭學，1983—2003，或者回到未來278
第8章家庭與社群多元讀寫能力艾倫？庫什曼等289
大分野：當讀寫能力成為多元讀寫能力291
目前的趨勢、議題與問題295
家庭和社群讀寫的權力：指令、計劃和抵制298
家庭與社群讀寫能力的身份認同305
對教師、教師教育者和讀寫研究者的啟示311
第9章職業寫作安妮？波弗特331
概覽335
職場寫作的初步描述336
在職寫作過程337
技術與寫作過程339
社會情境與職業寫作343
文本及其他符號繫統347
寫作者的社會化過程和學校—工作的過渡348
從研究到理論，再從理論到研究351
結論354
**0章寫作的歷史性研究大衛？R.羅素371
初等和中等教育375
美國高等教育寫作382
史學399
結論400
作者注401
關於作者419總序1
第1章概述彼得？司馬格林斯基1
寫作研究：1984—20036
當前課題12
本書的結構13
正統觀點的改變15
第2章學前到小學階段的寫作瑪麗蓮？查普曼21
1986年卷後理論視角和框架的變化24
研究方法28
研究發現29
寫作教學研究41
結論、啟示和建議48
第3章中學階段的寫作喬治？希洛克斯69
寫作評價73
中學裡的寫作教學82
寫作教學研究89
寫作教師的教育102
第4章高等教育階段的寫作羅素？K.德斯特109
學生寫作者112
教師124
情境130
結論136
第5章寫作課堂中的教師研究鮑勃？弗艾克歐等159
教師研究的必然性和必要性162
我們的過程和視角163
作為寫作者的學生是如何發展的？164
教師怎樣通過寫作來了解學生並且成為*好的寫作教師？170
教師怎樣進行寫作教學？175
學生怎樣利用寫作生成意義並對自身的生活世界產生影響？183
審視過去，思考未來190
致謝192
第6章第二語言寫作教與學伊洛納？萊基等211
在教育和評估上的議題214
第二語言寫作課程的組織216
教學、互動與學習方面的議題218
在學術環境下的第二語言寫作者221
第二語言寫作的基礎研究226
結論230
第7章修辭研究維克多？維拉紐瓦 等263
修辭、寫作、社會語言學：一個整合的領域？265
修辭的歷史研究267
修辭學和社會語言學271
（社會）語言學轉向272
歷史修辭、語言學和文化274
修辭學，1983—2003，或者回到未來278
第8章家庭與社群多元讀寫能力艾倫？庫什曼等289
大分野：當讀寫能力成為多元讀寫能力291
目前的趨勢、議題與問題295
家庭和社群讀寫的權力：指令、計劃和抵制298
家庭與社群讀寫能力的身份認同305
對教師、教師教育者和讀寫研究者的啟示311
第9章職業寫作安妮？波弗特331
概覽335
職場寫作的初步描述336
在職寫作過程337
技術與寫作過程339
社會情境與職業寫作343
文本及其他符號繫統347
寫作者的社會化過程和學校—工作的過渡348
從研究到理論，再從理論到研究351
結論354
**0章寫作的歷史性研究大衛？R.羅素371
初等和中等教育375
美國高等教育寫作382
史學399
結論400
作者注401
關於作者419總序1
第1章概述彼得？司馬格林斯基1
寫作研究：1984—20036
當前課題12
本書的結構13
正統觀點的改變15
第2章學前到小學階段的寫作瑪麗蓮？查普曼21
1986年卷後理論視角和框架的變化24
研究方法28
研究發現29
寫作教學研究41
結論、啟示和建議48
第3章中學階段的寫作喬治？希洛克斯69
寫作評價73
中學裡的寫作教學82
寫作教學研究89
寫作教師的教育102
第4章高等教育階段的寫作羅素？K.德斯特109
學生寫作者112
教師124
情境130
結論136
第5章寫作課堂中的教師研究鮑勃？弗艾克歐等159
教師研究的必然性和必要性162
我們的過程和視角163
作為寫作者的學生是如何發展的？164
教師怎樣通過寫作來了解學生並且成為*好的寫作教師？170
教師怎樣進行寫作教學？175
學生怎樣利用寫作生成意義並對自身的生活世界產生影響？183
審視過去，思考未來190
致謝192
第6章第二語言寫作教與學伊洛納？萊基等211
在教育和評估上的議題214
第二語言寫作課程的組織216
教學、互動與學習方面的議題218
在學術環境下的第二語言寫作者221
第二語言寫作的基礎研究226
結論230
第7章修辭研究維克多？維拉紐瓦 等263
修辭、寫作、社會語言學：一個整合的領域？265
修辭的歷史研究267
修辭學和社會語言學271
（社會）語言學轉向272
歷史修辭、語言學和文化274
修辭學，1983—2003，或者回到未來278
第8章家庭與社群多元讀寫能力艾倫？庫什曼等289
大分野：當讀寫能力成為多元讀寫能力291
目前的趨勢、議題與問題295
家庭和社群讀寫的權力：指令、計劃和抵制298
家庭與社群讀寫能力的身份認同305
對教師、教師教育者和讀寫研究者的啟示311
第9章職業寫作安妮？波弗特331
概覽335
職場寫作的初步描述336
在職寫作過程337
技術與寫作過程339
社會情境與職業寫作343
文本及其他符號繫統347
寫作者的社會化過程和學校—工作的過渡348
從研究到理論，再從理論到研究351
結論354
**0章寫作的歷史性研究大衛？R.羅素371
初等和中等教育375
美國高等教育寫作382
史學399
結論400
作者注401
關於作者419總序1
第1章概述彼得？司馬格林斯基1
寫作研究：1984—20036
當前課題12
本書的結構13
正統觀點的改變15
第2章學前到小學階段的寫作瑪麗蓮？查普曼21
1986年卷後理論視角和框架的變化24
研究方法28
研究發現29
寫作教學研究41
結論、啟示和建議48
第3章中學階段的寫作喬治？希洛克斯69
寫作評價73
中學裡的寫作教學82
寫作教學研究89
寫作教師的教育102
第4章高等教育階段的寫作羅素？K.德斯特109
學生寫作者112
教師124
情境130
結論136
第5章寫作課堂中的教師研究鮑勃？弗艾克歐等159
教師研究的必然性和必要性162
我們的過程和視角163
作為寫作者的學生是如何發展的？164
教師怎樣通過寫作來了解學生並且成為*好的寫作教師？170
教師怎樣進行寫作教學？175
學生怎樣利用寫作生成意義並對自身的生活世界產生影響？183
審視過去，思考未來190
致謝192
第6章第二語言寫作教與學伊洛納？萊基等211
在教育和評估上的議題214
第二語言寫作課程的組織216
教學、互動與學習方面的議題218
在學術環境下的第二語言寫作者221
第二語言寫作的基礎研究226
結論230
第7章修辭研究維克多？維拉紐瓦 等263
修辭、寫作、社會語言學：一個整合的領域？265
修辭的歷史研究267
修辭學和社會語言學271
（社會）語言學轉向272
歷史修辭、語言學和文化274
修辭學，1983—2003，或者回到未來278
第8章家庭與社群多元讀寫能力艾倫？庫什曼等289
大分野：當讀寫能力成為多元讀寫能力291
目前的趨勢、議題與問題295
家庭和社群讀寫的權力：指令、計劃和抵制298
家庭與社群讀寫能力的身份認同305
對教師、教師教育者和讀寫研究者的啟示311
第9章職業寫作安妮？波弗特331
概覽335
職場寫作的初步描述336
在職寫作過程337
技術與寫作過程339
社會情境與職業寫作343
文本及其他符號繫統347
寫作者的社會化過程和學校—工作的過渡348
從研究到理論，再從理論到研究351
結論354
**0章寫作的歷史性研究大衛？R.羅素371
初等和中等教育375
美國高等教育寫作382
史學399
結論400
作者注401
關於作者419總序1
第1章概述彼得？司馬格林斯基1
寫作研究：1984—20036
當前課題12
本書的結構13
正統觀點的改變15
第2章學前到小學階段的寫作瑪麗蓮？查普曼21
1986年卷後理論視角和框架的變化24
研究方法28
研究發現29
寫作教學研究41
結論、啟示和建議48
第3章中學階段的寫作喬治？希洛克斯69
寫作評價73
中學裡的寫作教學82
寫作教學研究89
寫作教師的教育102
第4章高等教育階段的寫作羅素？K.德斯特109
學生寫作者112
教師124
情境130
結論136
第5章寫作課堂中的教師研究鮑勃？弗艾克歐等159
教師研究的必然性和必要性162
我們的過程和視角163
作為寫作者的學生是如何發展的？164
教師怎樣通過寫作來了解學生並且成為*好的寫作教師？170
教師怎樣進行寫作教學？175
學生怎樣利用寫作生成意義並對自身的生活世界產生影響？183
審視過去，思考未來190
致謝192
第6章第二語言寫作教與學伊洛納？萊基等211
在教育和評估上的議題214
第二語言寫作課程的組織216
教學、互動與學習方面的議題218
在學術環境下的第二語言寫作者221
第二語言寫作的基礎研究226
結論230
第7章修辭研究維克多？維拉紐瓦 等263
修辭、寫作、社會語言學：一個整合的領域？265
修辭的歷史研究267
修辭學和社會語言學271
（社會）語言學轉向272
歷史修辭、語言學和文化274
修辭學，1983—2003，或者回到未來278
第8章家庭與社群多元讀寫能力艾倫？庫什曼等289
大分野：當讀寫能力成為多元讀寫能力291
目前的趨勢、議題與問題295
家庭和社群讀寫的權力：指令、計劃和抵制298
家庭與社群讀寫能力的身份認同305
對教師、教師教育者和讀寫研究者的啟示311
第9章職業寫作安妮？波弗特331
概覽335
職場寫作的初步描述336
在職寫作過程337
技術與寫作過程339
社會情境與職業寫作343
文本及其他符號繫統347
寫作者的社會化過程和學校—工作的過渡348
從研究到理論，再從理論到研究351
結論354
**0章寫作的歷史性研究大衛？R.羅素371
初等和中等教育375
美國高等教育寫作382
史學399
結論400
作者注401
關於作者419總序1
第1章概述彼得？司馬格林斯基1
寫作研究：1984—20036
當前課題12
本書的結構13
正統觀點的改變15
第2章學前到小學階段的寫作瑪麗蓮？查普曼21
1986年卷後理論視角和框架的變化24
研究方法28
研究發現29
寫作教學研究41
結論、啟示和建議48
第3章中學階段的寫作喬治？希洛克斯69
寫作評價73
中學裡的寫作教學82
寫作教學研究89
寫作教師的教育102
第4章高等教育階段的寫作羅素？K.德斯特109
學生寫作者112
教師124
情境130
結論136
第5章寫作課堂中的教師研究鮑勃？弗艾克歐等159
教師研究的必然性和必要性162
我們的過程和視角163
作為寫作者的學生是如何發展的？164
教師怎樣通過寫作來了解學生並且成為*好的寫作教師？170
教師怎樣進行寫作教學？175
學生怎樣利用寫作生成意義並對自身的生活世界產生影響？183
審視過去，思考未來190
致謝192
第6章第二語言寫作教與學伊洛納？萊基等211
在教育和評估上的議題214
第二語言寫作課程的組織216
教學、互動與學習方面的議題218
在學術環境下的第二語言寫作者221
第二語言寫作的基礎研究226
結論230
第7章修辭研究維克多？維拉紐瓦 等263
修辭、寫作、社會語言學：一個整合的領域？265
修辭的歷史研究267
修辭學和社會語言學271
（社會）語言學轉向272
歷史修辭、語言學和文化274
修辭學，1983—2003，或者回到未來278
第8章家庭與社群多元讀寫能力艾倫？庫什曼等289
大分野：當讀寫能力成為多元讀寫能力291
目前的趨勢、議題與問題295
家庭和社群讀寫的權力：指令、計劃和抵制298
家庭與社群讀寫能力的身份認同305
對教師、教師教育者和讀寫研究者的啟示311
第9章職業寫作安妮？波弗特331
概覽335
職場寫作的初步描述336
在職寫作過程337
技術與寫作過程339
社會情境與職業寫作343
文本及其他符號繫統347
寫作者的社會化過程和學校—工作的過渡348
從研究到理論，再從理論到研究351
結論354
**0章寫作的歷史性研究大衛？R.羅素371
初等和中等教育375
美國高等教育寫作382
史學399
結論400
作者注401
關於作者419

《多元視角下的寫作研究:20年變遷》反映了在寫作研究領域內一些意義重大的發展。本書在前兩位著者的基礎之上,作出了重大拓展。本書彙集了有代表性的專業知識,可以說,本書是一部涵蓋來自各專業領域的研究者提供其領域內特定知識的文集。各章節之間並無明確的分類邊界,歷史研究存在於修辭領域之中,發展研究可能會與學校教育的不同階段相重疊,教師研究存在於不同水平的學校教育,等等。本書無意具體闡述不同類別的差異,而是為作者論述所處領域提供一個大致的邊界。當某一特定的研究會牽涉多個類別時,各章作者會彼此商議,決定實施步驟。
為了確保各章節之間的連貫性,本書作者秉持以下準則:  除了教師研究以外,評述聚焦於已發表的研究成果。之前的兩卷包括未發表的學位論文和會議論文。這卷的不同之處在於這裡的所有研究成果都經過了嚴格的審查。這種限制的目的是雙重的:一是便於管理這一拓展卷的工作量(希洛克斯學校方向的研究僅參考文獻就有102頁之多),二是面對這一具有廣大發展前景和出版機會的選集,不再考慮選入那些存在過多缺陷的研究。
 作者們致力於把國外的研究成果、非英語創作的研究成果包含在自己的論文之中。之前的兩卷重心放在英語語言研究,而且主要是在美國範圍內,縮小了可回答問題的範圍。在之前的20年內,對教與學中的多元文化主義、社會文化視角、傳統弱勢群體的公平性、移民群體的教育機會等因素的關注,表明本書有必要納入讀寫研究的**視野。
 他們的寫作評述不僅包括“寫”,還包括其他用來寫作的協調工具(例如圖畫、表演、電腦)。之前的兩卷書隻是聚焦於“寫”,這一點從書的題目中能明確看出。在之前的20年寫作研究中,讀寫能力的概念已經得到極大的拓展,從此書中就可以看出這種變化。
 每一章都關注一組寫作研究領域共同關心的問題。忽略論文的行文安排,每位作者都關注了以下要點: 1. 研究成果發表於1984—2003年之間。為了提供一種歷史性視角,一些作者包含了1984年之前的研究工作,尤其是在一些章節中有在前兩卷中沒有涵蓋的議題。
2. 綜述了推動寫作研究領域發展的理論,展示了隨著時間推移的發展趨勢,這些趨勢位於*廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下,不僅影響了學術研究,而且影響了社會發展。
3. 綜述了寫作領域內使用的研究方法,尋找理論框架和研究方法之間的聯繫。
4. 綜述了研究成果和結論。
5. 評述了由研究者明確提出的,以及章節作者總結的對理論、實踐及政策等的啟示。
6. 覆蓋了這段時期的完整的研究參考文獻。
在閱讀本書的過程中,讀者會發現,作者們的聲音及話語共同體的其他特征在章與章之間有很大的差別。這表明,在過去20年中,寫作研究的視角不斷開闊,在學術呈現方式上表現為多樣化的體裁。
本書的結構 瑪麗蓮？查普曼(Marilyn Chapman)開篇評述了在小學低年級進行的以學校為基礎的一項調查研究。由於目前學校從小學到初中的年級水平設置發生了巨大的變化,這一章的覆蓋範圍取決於研究所處的學校類型。此章包括在幼兒園預備班、幼兒園、學前班、小學這些確定的場所進行的研究。有代表性的是,這些場所隻有相當少《多元視角下的寫作研究:20年變遷》反映了在寫作研究領域內一些意義重大的發展。本書在前兩位著者的基礎之上,作出了重大拓展。本書彙集了有代表性的專業知識,可以說,本書是一部涵蓋來自各專業領域的研究者提供其領域內特定知識的文集。各章節之間並無明確的分類邊界,歷史研究存在於修辭領域之中,發展研究可能會與學校教育的不同階段相重疊,教師研究存在於不同水平的學校教育,等等。本書無意具體闡述不同類別的差異,而是為作者論述所處領域提供一個大致的邊界。當某一特定的研究會牽涉多個類別時,各章作者會彼此商議,決定實施步驟。
為了確保各章節之間的連貫性,本書作者秉持以下準則:  除了教師研究以外,評述聚焦於已發表的研究成果。之前的兩卷包括未發表的學位論文和會議論文。這卷的不同之處在於這裡的所有研究成果都經過了嚴格的審查。這種限制的目的是雙重的:一是便於管理這一拓展卷的工作量(希洛克斯學校方向的研究僅參考文獻就有102頁之多),二是面對這一具有廣大發展前景和出版機會的選集,不再考慮選入那些存在過多缺陷的研究。
 作者們致力於把國外的研究成果、非英語創作的研究成果包含在自己的論文之中。之前的兩卷重心放在英語語言研究,而且主要是在美國範圍內,縮小了可回答問題的範圍。在之前的20年內,對教與學中的多元文化主義、社會文化視角、傳統弱勢群體的公平性、移民群體的教育機會等因素的關注,表明本書有必要納入讀寫研究的**視野。
 他們的寫作評述不僅包括“寫”,還包括其他用來寫作的協調工具(例如圖畫、表演、電腦)。之前的兩卷書隻是聚焦於“寫”,這一點從書的題目中能明確看出。在之前的20年寫作研究中,讀寫能力的概念已經得到極大的拓展,從此書中就可以看出這種變化。
 每一章都關注一組寫作研究領域共同關心的問題。忽略論文的行文安排,每位作者都關注了以下要點: 1. 研究成果發表於1984—2003年之間。為了提供一種歷史性視角,一些作者包含了1984年之前的研究工作,尤其是在一些章節中有在前兩卷中沒有涵蓋的議題。
2. 綜述了推動寫作研究領域發展的理論,展示了隨著時間推移的發展趨勢,這些趨勢位於*廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下,不僅影響了學術研究,而且影響了社會發展。
3. 綜述了寫作領域內使用的研究方法,尋找理論框架和研究方法之間的聯繫。
4. 綜述了研究成果和結論。
5. 評述了由研究者明確提出的,以及章節作者總結的對理論、實踐及政策等的啟示。
6. 覆蓋了這段時期的完整的研究參考文獻。
在閱讀本書的過程中,讀者會發現,作者們的聲音及話語共同體的其他特征在章與章之間有很大的差別。這表明,在過去20年中,寫作研究的視角不斷開闊,在學術呈現方式上表現為多樣化的體裁。
本書的結構 瑪麗蓮？查普曼(Marilyn Chapman)開篇評述了在小學低年級進行的以學校為基礎的一項調查研究。由於目前學校從小學到初中的年級水平設置發生了巨大的變化,這一章的覆蓋範圍取決於研究所處的學校類型。此章包括在幼兒園預備班、幼兒園、學前班、小學這些確定的場所進行的研究。有代表性的是,這些場所隻有相當少《多元視角下的寫作研究:20年變遷》反映了在寫作研究領域內一些意義重大的發展。本書在前兩位著者的基礎之上,作出了重大拓展。本書彙集了有代表性的專業知識,可以說,本書是一部涵蓋來自各專業領域的研究者提供其領域內特定知識的文集。各章節之間並無明確的分類邊界,歷史研究存在於修辭領域之中,發展研究可能會與學校教育的不同階段相重疊,教師研究存在於不同水平的學校教育,等等。本書無意具體闡述不同類別的差異,而是為作者論述所處領域提供一個大致的邊界。當某一特定的研究會牽涉多個類別時,各章作者會彼此商議,決定實施步驟。
為了確保各章節之間的連貫性,本書作者秉持以下準則:  除了教師研究以外,評述聚焦於已發表的研究成果。之前的兩卷包括未發表的學位論文和會議論文。這卷的不同之處在於這裡的所有研究成果都經過了嚴格的審查。這種限制的目的是雙重的:一是便於管理這一拓展卷的工作量(希洛克斯學校方向的研究僅參考文獻就有102頁之多),二是面對這一具有廣大發展前景和出版機會的選集,不再考慮選入那些存在過多缺陷的研究。
 作者們致力於把國外的研究成果、非英語創作的研究成果包含在自己的論文之中。之前的兩卷重心放在英語語言研究,而且主要是在美國範圍內,縮小了可回答問題的範圍。在之前的20年內,對教與學中的多元文化主義、社會文化視角、傳統弱勢群體的公平性、移民群體的教育機會等因素的關注,表明本書有必要納入讀寫研究的**視野。
 他們的寫作評述不僅包括“寫”,還包括其他用來寫作的協調工具(例如圖畫、表演、電腦)。之前的兩卷書隻是聚焦於“寫”,這一點從書的題目中能明確看出。在之前的20年寫作研究中,讀寫能力的概念已經得到極大的拓展,從此書中就可以看出這種變化。
 每一章都關注一組寫作研究領域共同關心的問題。忽略論文的行文安排,每位作者都關注了以下要點: 1. 研究成果發表於1984—2003年之間。為了提供一種歷史性視角,一些作者包含了1984年之前的研究工作,尤其是在一些章節中有在前兩卷中沒有涵蓋的議題。
2. 綜述了推動寫作研究領域發展的理論,展示了隨著時間推移的發展趨勢,這些趨勢位於*廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下,不僅影響了學術研究,而且影響了社會發展。
3. 綜述了寫作領域內使用的研究方法,尋找理論框架和研究方法之間的聯繫。
4. 綜述了研究成果和結論。
5. 評述了由研究者明確提出的,以及章節作者總結的對理論、實踐及政策等的啟示。
6. 覆蓋了這段時期的完整的研究參考文獻。
在閱讀本書的過程中,讀者會發現,作者們的聲音及話語共同體的其他特征在章與章之間有很大的差別。這表明,在過去20年中,寫作研究的視角不斷開闊,在學術呈現方式上表現為多樣化的體裁。
本書的結構 瑪麗蓮？查普曼(Marilyn Chapman)開篇評述了在小學低年級進行的以學校為基礎的一項調查研究。由於目前學校從小學到初中的年級水平設置發生了巨大的變化,這一章的覆蓋範圍取決於研究所處的學校類型。此章包括在幼兒園預備班、幼兒園、學前班、小學這些確定的場所進行的研究。有代表性的是,這些場所隻有相當少《多元視角下的寫作研究:20年變遷》反映了在寫作研究領域內一些意義重大的發展。本書在前兩位著者的基礎之上,作出了重大拓展。本書彙集了有代表性的專業知識,可以說,本書是一部涵蓋來自各專業領域的研究者提供其領域內特定知識的文集。各章節之間並無明確的分類邊界,歷史研究存在於修辭領域之中,發展研究可能會與學校教育的不同階段相重疊,教師研究存在於不同水平的學校教育,等等。本書無意具體闡述不同類別的差異,而是為作者論述所處領域提供一個大致的邊界。當某一特定的研究會牽涉多個類別時,各章作者會彼此商議,決定實施步驟。
為了確保各章節之間的連貫性,本書作者秉持以下準則:  除了教師研究以外,評述聚焦於已發表的研究成果。之前的兩卷包括未發表的學位論文和會議論文。這卷的不同之處在於這裡的所有研究成果都經過了嚴格的審查。這種限制的目的是雙重的:一是便於管理這一拓展卷的工作量(希洛克斯學校方向的研究僅參考文獻就有102頁之多),二是面對這一具有廣大發展前景和出版機會的選集,不再考慮選入那些存在過多缺陷的研究。
 作者們致力於把國外的研究成果、非英語創作的研究成果包含在自己的論文之中。之前的兩卷重心放在英語語言研究,而且主要是在美國範圍內,縮小了可回答問題的範圍。在之前的20年內,對教與學中的多元文化主義、社會文化視角、傳統弱勢群體的公平性、移民群體的教育機會等因素的關注,表明本書有必要納入讀寫研究的**視野。
 他們的寫作評述不僅包括“寫”,還包括其他用來寫作的協調工具(例如圖畫、表演、電腦)。之前的兩卷書隻是聚焦於“寫”,這一點從書的題目中能明確看出。在之前的20年寫作研究中,讀寫能力的概念已經得到極大的拓展,從此書中就可以看出這種變化。
 每一章都關注一組寫作研究領域共同關心的問題。忽略論文的行文安排,每位作者都關注了以下要點: 1. 研究成果發表於1984—2003年之間。為了提供一種歷史性視角,一些作者包含了1984年之前的研究工作,尤其是在一些章節中有在前兩卷中沒有涵蓋的議題。
2. 綜述了推動寫作研究領域發展的理論,展示了隨著時間推移的發展趨勢,這些趨勢位於*廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下,不僅影響了學術研究,而且影響了社會發展。
3. 綜述了寫作領域內使用的研究方法,尋找理論框架和研究方法之間的聯繫。
4. 綜述了研究成果和結論。
5. 評述了由研究者明確提出的,以及章節作者總結的對理論、實踐及政策等的啟示。
6. 覆蓋了這段時期的完整的研究參考文獻。
在閱讀本書的過程中,讀者會發現,作者們的聲音及話語共同體的其他特征在章與章之間有很大的差別。這表明,在過去20年中,寫作研究的視角不斷開闊,在學術呈現方式上表現為多樣化的體裁。
本書的結構 瑪麗蓮？查普曼(Marilyn Chapman)開篇評述了在小學低年級進行的以學校為基礎的一項調查研究。由於目前學校從小學到初中的年級水平設置發生了巨大的變化,這一章的覆蓋範圍取決於研究所處的學校類型。此章包括在幼兒園預備班、幼兒園、學前班、小學這些確定的場所進行的研究。有代表性的是,這些場所隻有相當少《多元視角下的寫作研究:20年變遷》反映了在寫作研究領域內一些意義重大的發展。本書在前兩位著者的基礎之上,作出了重大拓展。本書彙集了有代表性的專業知識,可以說,本書是一部涵蓋來自各專業領域的研究者提供其領域內特定知識的文集。各章節之間並無明確的分類邊界,歷史研究存在於修辭領域之中,發展研究可能會與學校教育的不同階段相重疊,教師研究存在於不同水平的學校教育,等等。本書無意具體闡述不同類別的差異,而是為作者論述所處領域提供一個大致的邊界。當某一特定的研究會牽涉多個類別時,各章作者會彼此商議,決定實施步驟。
為了確保各章節之間的連貫性,本書作者秉持以下準則:  除了教師研究以外,評述聚焦於已發表的研究成果。之前的兩卷包括未發表的學位論文和會議論文。這卷的不同之處在於這裡的所有研究成果都經過了嚴格的審查。這種限制的目的是雙重的:一是便於管理這一拓展卷的工作量(希洛克斯學校方向的研究僅參考文獻就有102頁之多),二是面對這一具有廣大發展前景和出版機會的選集,不再考慮選入那些存在過多缺陷的研究。
 作者們致力於把國外的研究成果、非英語創作的研究成果包含在自己的論文之中。之前的兩卷重心放在英語語言研究,而且主要是在美國範圍內,縮小了可回答問題的範圍。在之前的20年內,對教與學中的多元文化主義、社會文化視角、傳統弱勢群體的公平性、移民群體的教育機會等因素的關注,表明本書有必要納入讀寫研究的**視野。
 他們的寫作評述不僅包括“寫”,還包括其他用來寫作的協調工具(例如圖畫、表演、電腦)。之前的兩卷書隻是聚焦於“寫”,這一點從書的題目中能明確看出。在之前的20年寫作研究中,讀寫能力的概念已經得到極大的拓展,從此書中就可以看出這種變化。
 每一章都關注一組寫作研究領域共同關心的問題。忽略論文的行文安排,每位作者都關注了以下要點: 1. 研究成果發表於1984—2003年之間。為了提供一種歷史性視角,一些作者包含了1984年之前的研究工作,尤其是在一些章節中有在前兩卷中沒有涵蓋的議題。
2. 綜述了推動寫作研究領域發展的理論,展示了隨著時間推移的發展趨勢,這些趨勢位於*廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下,不僅影響了學術研究,而且影響了社會發展。
3. 綜述了寫作領域內使用的研究方法,尋找理論框架和研究方法之間的聯繫。
4. 綜述了研究成果和結論。
5. 評述了由研究者明確提出的,以及章節作者總結的對理論、實踐及政策等的啟示。
6. 覆蓋了這段時期的完整的研究參考文獻。
在閱讀本書的過程中,讀者會發現,作者們的聲音及話語共同體的其他特征在章與章之間有很大的差別。這表明,在過去20年中,寫作研究的視角不斷開闊,在學術呈現方式上表現為多樣化的體裁。
本書的結構 瑪麗蓮？查普曼(Marilyn Chapman)開篇評述了在小學低年級進行的以學校為基礎的一項調查研究。由於目前學校從小學到初中的年級水平設置發生了巨大的變化,這一章的覆蓋範圍取決於研究所處的學校類型。此章包括在幼兒園預備班、幼兒園、學前班、小學這些確定的場所進行的研究。有代表性的是,這些場所隻有相當少《多元視角下的寫作研究:20年變遷》反映了在寫作研究領域內一些意義重大的發展。本書在前兩位著者的基礎之上,作出了重大拓展。本書彙集了有代表性的專業知識,可以說,本書是一部涵蓋來自各專業領域的研究者提供其領域內特定知識的文集。各章節之間並無明確的分類邊界,歷史研究存在於修辭領域之中,發展研究可能會與學校教育的不同階段相重疊,教師研究存在於不同水平的學校教育,等等。本書無意具體闡述不同類別的差異,而是為作者論述所處領域提供一個大致的邊界。當某一特定的研究會牽涉多個類別時,各章作者會彼此商議,決定實施步驟。
為了確保各章節之間的連貫性,本書作者秉持以下準則:  除了教師研究以外,評述聚焦於已發表的研究成果。之前的兩卷包括未發表的學位論文和會議論文。這卷的不同之處在於這裡的所有研究成果都經過了嚴格的審查。這種限制的目的是雙重的:一是便於管理這一拓展卷的工作量(希洛克斯學校方向的研究僅參考文獻就有102頁之多),二是面對這一具有廣大發展前景和出版機會的選集,不再考慮選入那些存在過多缺陷的研究。
 作者們致力於把國外的研究成果、非英語創作的研究成果包含在自己的論文之中。之前的兩卷重心放在英語語言研究,而且主要是在美國範圍內,縮小了可回答問題的範圍。在之前的20年內,對教與學中的多元文化主義、社會文化視角、傳統弱勢群體的公平性、移民群體的教育機會等因素的關注,表明本書有必要納入讀寫研究的**視野。
 他們的寫作評述不僅包括“寫”,還包括其他用來寫作的協調工具(例如圖畫、表演、電腦)。之前的兩卷書隻是聚焦於“寫”,這一點從書的題目中能明確看出。在之前的20年寫作研究中,讀寫能力的概念已經得到極大的拓展,從此書中就可以看出這種變化。
 每一章都關注一組寫作研究領域共同關心的問題。忽略論文的行文安排,每位作者都關注了以下要點: 1. 研究成果發表於1984—2003年之間。為了提供一種歷史性視角,一些作者包含了1984年之前的研究工作,尤其是在一些章節中有在前兩卷中沒有涵蓋的議題。
2. 綜述了推動寫作研究領域發展的理論,展示了隨著時間推移的發展趨勢,這些趨勢位於*廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下,不僅影響了學術研究,而且影響了社會發展。
3. 綜述了寫作領域內使用的研究方法,尋找理論框架和研究方法之間的聯繫。
4. 綜述了研究成果和結論。
5. 評述了由研究者明確提出的,以及章節作者總結的對理論、實踐及政策等的啟示。
6. 覆蓋了這段時期的完整的研究參考文獻。
在閱讀本書的過程中,讀者會發現,作者們的聲音及話語共同體的其他特征在章與章之間有很大的差別。這表明,在過去20年中,寫作研究的視角不斷開闊,在學術呈現方式上表現為多樣化的體裁。
本書的結構 瑪麗蓮？查普曼(Marilyn Chapman)開篇評述了在小學低年級進行的以學校為基礎的一項調查研究。由於目前學校從小學到初中的年級水平設置發生了巨大的變化,這一章的覆蓋範圍取決於研究所處的學校類型。此章包括在幼兒園預備班、幼兒園、學前班、小學這些確定的場所進行的研究。有代表性的是,這些場所隻有相當少的教師,每個教師教幾門學科。通常,這種研究的核心是語言藝術課程,不過,研究也會深入調查其他課程(例如科學)的寫作情況,也會關注其他形式(例如繪圖與寫作之間的關繫)。
喬治？希洛克斯對發生在初中、高中場所的研究進行了評述。在這些場所中,英語課程已是獨立的學科和核心的課程,由持有特定資格證的特定教職人員來教授。此外,評述中也包括其他學科(例如歷史、科學)和其他形式(例如通過藝術解讀文學)的寫作研究,作為中學研究的一個關注點。
羅素？K.德斯特(Russel K. Durst)綜述了在高等教育環境下的寫作研究,包含了高中以上的任何正式場所的教育:兩年制學院、四年制學院、大學、大學研究生教育、成人繼續教育和遠程教育。雖然與其他教育階段的寫作相比具有一些共性,但這些場所進行的寫作教學因處於高等教育階段而表現出其分析問題的獨特性:**年向高等教育寫作的過渡及隨之產生的問題,學科共同體和實踐的社會化,等等。
鮑勃？弗艾克歐(Bob Fecho)、喬貝茲？艾倫(JoBeth Allen)、克勞迪婭？馬扎羅斯(Claudia Mazaros)和海倫？因耶婭(Hellen Inyega)對教師研究作了綜述,這是本書中一個獨特的種類,理應享有特殊對待。當然,有人會認為,教師研究應該融在其他章節中。然而,這樣做將很可能導致本書收錄的隻限於與那些大學研究者類似的研究,鋻於他們與大多數期刊的編審成員的關繫。通常,進行教師研究的主要意圖不在於發表,而是以不同的形式呈現。遵循不同的規則,解答不同的問題,在很多方面與以大學為基礎的研究方式不同。因此,在本書中,教師研究作為一種獨特的探究方式,值得開闢一章單獨闡述。
伊洛納？萊基(Ilona Leki)、阿裡斯特？卡明(Alister Cumming)和托尼？***(Tony Silva)的綜述針對第二語言寫作教與學。對不同背景學生的教育問題的日益關注,促使了對雙語教學和英語作為第二語言的教學的*多側重,美國在**所處的政治和經濟地位也需要開展外語研究和英語作為外語的研究。在之前的20年,這些議題成為理解寫作研究的關鍵,可能極大地影響了城市學校的資金配置和其他政策問題。因為第二語言寫作研究經常比**語言寫作研究要處理*多問題,故在本書中單列一章論述。
維克多？維拉紐瓦(Victor Villanueva)、詹？斯韋林根(Jan Swearingen)和蘇珊？麥克道爾(Susan McDowall)的評述是修辭方面的。前兩卷主要是在社會科學的視角下進行實證研究。目前,很多研究關涉人文學科中的修辭方向。修辭學界定了指導散文寫作和演講的規則,旨在影響人們的判斷或感覺,因此,它關注虛構、編排、風格、記憶與演說方式。目前的修辭學者通常關注的是能揭示權力關繫的修辭學研究方式,以及它們如何通過語言來建構和保存下來。不同於社會科學傳統下的實證研究者,修辭學者的研究對像是文本而非人。因為文本分析產生於不同的傳統之中,采用不同的方法,雖然有一些共同的關注點,但修辭在本書中也應單列一章。
家庭和社群寫作研究是由艾倫？庫什曼(Ellen Cushman)、斯圖爾特的教師,每個教師教幾門學科。通常,這種研究的核心是語言藝術課程,不過,研究也會深入調查其他課程(例如科學)的寫作情況,也會關注其他形式(例如繪圖與寫作之間的關繫)。
喬治？希洛克斯對發生在初中、高中場所的研究進行了評述。在這些場所中,英語課程已是獨立的學科和核心的課程,由持有特定資格證的特定教職人員來教授。此外,評述中也包括其他學科(例如歷史、科學)和其他形式(例如通過藝術解讀文學)的寫作研究,作為中學研究的一個關注點。
羅素？K.德斯特(Russel K. Durst)綜述了在高等教育環境下的寫作研究,包含了高中以上的任何正式場所的教育:兩年制學院、四年制學院、大學、大學研究生教育、成人繼續教育和遠程教育。雖然與其他教育階段的寫作相比具有一些共性,但這些場所進行的寫作教學因處於高等教育階段而表現出其分析問題的獨特性:**年向高等教育寫作的過渡及隨之產生的問題,學科共同體和實踐的社會化,等等。
鮑勃？弗艾克歐(Bob Fecho)、喬貝茲？艾倫(JoBeth Allen)、克勞迪婭？馬扎羅斯(Claudia Mazaros)和海倫？因耶婭(Hellen Inyega)對教師研究作了綜述,這是本書中一個獨特的種類,理應享有特殊對待。當然,有人會認為,教師研究應該融在其他章節中。然而,這樣做將很可能導致本書收錄的隻限於與那些大學研究者類似的研究,鋻於他們與大多數期刊的編審成員的關繫。通常,進行教師研究的主要意圖不在於發表,而是以不同的形式呈現。遵循不同的規則,解答不同的問題,在很多方面與以大學為基礎的研究方式不同。因此,在本書中,教師研究作為一種獨特的探究方式,值得開闢一章單獨闡述。
伊洛納？萊基(Ilona Leki)、阿裡斯特？卡明(Alister Cumming)和托尼？***(Tony Silva)的綜述針對第二語言寫作教與學。對不同背景學生的教育問題的日益關注,促使了對雙語教學和英語作為第二語言的教學的*多側重,美國在**所處的政治和經濟地位也需要開展外語研究和英語作為外語的研究。在之前的20年,這些議題成為理解寫作研究的關鍵,可能極大地影響了城市學校的資金配置和其他政策問題。因為第二語言寫作研究經常比**語言寫作研究要處理*多問題,故在本書中單列一章論述。
維克多？維拉紐瓦(Victor Villanueva)、詹？斯韋林根(Jan Swearingen)和蘇珊？麥克道爾(Susan McDowall)的評述是修辭方面的。前兩卷主要是在社會科學的視角下進行實證研究。目前,很多研究關涉人文學科中的修辭方向。修辭學界定了指導散文寫作和演講的規則,旨在影響人們的判斷或感覺,因此,它關注虛構、編排、風格、記憶與演說方式。目前的修辭學者通常關注的是能揭示權力關繫的修辭學研究方式,以及它們如何通過語言來建構和保存下來。不同於社會科學傳統下的實證研究者,修辭學者的研究對像是文本而非人。因為文本分析產生於不同的傳統之中,采用不同的方法,雖然有一些共同的關注點,但修辭在本書中也應單列一章。
家庭和社群寫作研究是由艾倫？庫什曼(Ellen Cushman)、斯圖爾特的教師,每個教師教幾門學科。通常,這種研究的核心是語言藝術課程,不過,研究也會深入調查其他課程(例如科學)的寫作情況,也會關注其他形式(例如繪圖與寫作之間的關繫)。
喬治？希洛克斯對發生在初中、高中場所的研究進行了評述。在這些場所中,英語課程已是獨立的學科和核心的課程,由持有特定資格證的特定教職人員來教授。此外,評述中也包括其他學科(例如歷史、科學)和其他形式(例如通過藝術解讀文學)的寫作研究,作為中學研究的一個關注點。
羅素？K.德斯特(Russel K. Durst)綜述了在高等教育環境下的寫作研究,包含了高中以上的任何正式場所的教育:兩年制學院、四年制學院、大學、大學研究生教育、成人繼續教育和遠程教育。雖然與其他教育階段的寫作相比具有一些共性,但這些場所進行的寫作教學因處於高等教育階段而表現出其分析問題的獨特性:**年向高等教育寫作的過渡及隨之產生的問題,學科共同體和實踐的社會化,等等。
鮑勃？弗艾克歐(Bob Fecho)、喬貝茲？艾倫(JoBeth Allen)、克勞迪婭？馬扎羅斯(Claudia Mazaros)和海倫？因耶婭(Hellen Inyega)對教師研究作了綜述,這是本書中一個獨特的種類,理應享有特殊對待。當然,有人會認為,教師研究應該融在其他章節中。然而,這樣做將很可能導致本書收錄的隻限於與那些大學研究者類似的研究,鋻於他們與大多數期刊的編審成員的關繫。通常,進行教師研究的主要意圖不在於發表,而是以不同的形式呈現。遵循不同的規則,解答不同的問題,在很多方面與以大學為基礎的研究方式不同。因此,在本書中,教師研究作為一種獨特的探究方式,值得開闢一章單獨闡述。
伊洛納？萊基(Ilona Leki)、阿裡斯特？卡明(Alister Cumming)和托尼？***(Tony Silva)的綜述針對第二語言寫作教與學。對不同背景學生的教育問題的日益關注,促使了對雙語教學和英語作為第二語言的教學的*多側重,美國在**所處的政治和經濟地位也需要開展外語研究和英語作為外語的研究。在之前的20年,這些議題成為理解寫作研究的關鍵,可能極大地影響了城市學校的資金配置和其他政策問題。因為第二語言寫作研究經常比**語言寫作研究要處理*多問題,故在本書中單列一章論述。
維克多？維拉紐瓦(Victor Villanueva)、詹？斯韋林根(Jan Swearingen)和蘇珊？麥克道爾(Susan McDowall)的評述是修辭方面的。前兩卷主要是在社會科學的視角下進行實證研究。目前,很多研究關涉人文學科中的修辭方向。修辭學界定了指導散文寫作和演講的規則,旨在影響人們的判斷或感覺,因此,它關注虛構、編排、風格、記憶與演說方式。目前的修辭學者通常關注的是能揭示權力關繫的修辭學研究方式,以及它們如何通過語言來建構和保存下來。不同於社會科學傳統下的實證研究者,修辭學者的研究對像是文本而非人。因為文本分析產生於不同的傳統之中,采用不同的方法,雖然有一些共同的關注點,但修辭在本書中也應單列一章。
家庭和社群寫作研究是由艾倫？庫什曼(Ellen Cushman)、斯圖爾特的教師,每個教師教幾門學科。通常,這種研究的核心是語言藝術課程,不過,研究也會深入調查其他課程(例如科學)的寫作情況,也會關注其他形式(例如繪圖與寫作之間的關繫)。
喬治？希洛克斯對發生在初中、高中場所的研究進行了評述。在這些場所中,英語課程已是獨立的學科和核心的課程,由持有特定資格證的特定教職人員來教授。此外,評述中也包括其他學科(例如歷史、科學)和其他形式(例如通過藝術解讀文學)的寫作研究,作為中學研究的一個關注點。
羅素？K.德斯特(Russel K. Durst)綜述了在高等教育環境下的寫作研究,包含了高中以上的任何正式場所的教育:兩年制學院、四年制學院、大學、大學研究生教育、成人繼續教育和遠程教育。雖然與其他教育階段的寫作相比具有一些共性,但這些場所進行的寫作教學因處於高等教育階段而表現出其分析問題的獨特性:**年向高等教育寫作的過渡及隨之產生的問題,學科共同體和實踐的社會化,等等。
鮑勃？弗艾克歐(Bob Fecho)、喬貝茲？艾倫(JoBeth Allen)、克勞迪婭？馬扎羅斯(Claudia Mazaros)和海倫？因耶婭(Hellen Inyega)對教師研究作了綜述,這是本書中一個獨特的種類,理應享有特殊對待。當然,有人會認為,教師研究應該融在其他章節中。然而,這樣做將很可能導致本書收錄的隻限於與那些大學研究者類似的研究,鋻於他們與大多數期刊的編審成員的關繫。通常,進行教師研究的主要意圖不在於發表,而是以不同的形式呈現。遵循不同的規則,解答不同的問題,在很多方面與以大學為基礎的研究方式不同。因此,在本書中,教師研究作為一種獨特的探究方式,值得開闢一章單獨闡述。
伊洛納？萊基(Ilona Leki)、阿裡斯特？卡明(Alister Cumming)和托尼？***(Tony Silva)的綜述針對第二語言寫作教與學。對不同背景學生的教育問題的日益關注,促使了對雙語教學和英語作為第二語言的教學的*多側重,美國在**所處的政治和經濟地位也需要開展外語研究和英語作為外語的研究。在之前的20年,這些議題成為理解寫作研究的關鍵,可能極大地影響了城市學校的資金配置和其他政策問題。因為第二語言寫作研究經常比**語言寫作研究要處理*多問題,故在本書中單列一章論述。
維克多？維拉紐瓦(Victor Villanueva)、詹？斯韋林根(Jan Swearingen)和蘇珊？麥克道爾(Susan McDowall)的評述是修辭方面的。前兩卷主要是在社會科學的視角下進行實證研究。目前,很多研究關涉人文學科中的修辭方向。修辭學界定了指導散文寫作和演講的規則,旨在影響人們的判斷或感覺,因此,它關注虛構、編排、風格、記憶與演說方式。目前的修辭學者通常關注的是能揭示權力關繫的修辭學研究方式,以及它們如何通過語言來建構和保存下來。不同於社會科學傳統下的實證研究者,修辭學者的研究對像是文本而非人。因為文本分析產生於不同的傳統之中,采用不同的方法,雖然有一些共同的關注點,但修辭在本書中也應單列一章。
家庭和社群寫作研究是由艾倫？庫什曼(Ellen Cushman)、斯圖爾特的教師,每個教師教幾門學科。通常,這種研究的核心是語言藝術課程,不過,研究也會深入調查其他課程(例如科學)的寫作情況,也會關注其他形式(例如繪圖與寫作之間的關繫)。
喬治？希洛克斯對發生在初中、高中場所的研究進行了評述。在這些場所中,英語課程已是獨立的學科和核心的課程,由持有特定資格證的特定教職人員來教授。此外,評述中也包括其他學科(例如歷史、科學)和其他形式(例如通過藝術解讀文學)的寫作研究,作為中學研究的一個關注點。
羅素？K.德斯特(Russel K. Durst)綜述了在高等教育環境下的寫作研究,包含了高中以上的任何正式場所的教育:兩年制學院、四年制學院、大學、大學研究生教育、成人繼續教育和遠程教育。雖然與其他教育階段的寫作相比具有一些共性,但這些場所進行的寫作教學因處於高等教育階段而表現出其分析問題的獨特性:**年向高等教育寫作的過渡及隨之產生的問題,學科共同體和實踐的社會化,等等。
鮑勃？弗艾克歐(Bob Fecho)、喬貝茲？艾倫(JoBeth Allen)、克勞迪婭？馬扎羅斯(Claudia Mazaros)和海倫？因耶婭(Hellen Inyega)對教師研究作了綜述,這是本書中一個獨特的種類,理應享有特殊對待。當然,有人會認為,教師研究應該融在其他章節中。然而,這樣做將很可能導致本書收錄的隻限於與那些大學研究者類似的研究,鋻於他們與大多數期刊的編審成員的關繫。通常,進行教師研究的主要意圖不在於發表,而是以不同的形式呈現。遵循不同的規則,解答不同的問題,在很多方面與以大學為基礎的研究方式不同。因此,在本書中,教師研究作為一種獨特的探究方式,值得開闢一章單獨闡述。
伊洛納？萊基(Ilona Leki)、阿裡斯特？卡明(Alister Cumming)和托尼？***(Tony Silva)的綜述針對第二語言寫作教與學。對不同背景學生的教育問題的日益關注,促使了對雙語教學和英語作為第二語言的教學的*多側重,美國在**所處的政治和經濟地位也需要開展外語研究和英語作為外語的研究。在之前的20年,這些議題成為理解寫作研究的關鍵,可能極大地影響了城市學校的資金配置和其他政策問題。因為第二語言寫作研究經常比**語言寫作研究要處理*多問題,故在本書中單列一章論述。
維克多？維拉紐瓦(Victor Villanueva)、詹？斯韋林根(Jan Swearingen)和蘇珊？麥克道爾(Susan McDowall)的評述是修辭方面的。前兩卷主要是在社會科學的視角下進行實證研究。目前,很多研究關涉人文學科中的修辭方向。修辭學界定了指導散文寫作和演講的規則,旨在影響人們的判斷或感覺,因此,它關注虛構、編排、風格、記憶與演說方式。目前的修辭學者通常關注的是能揭示權力關繫的修辭學研究方式,以及它們如何通過語言來建構和保存下來。不同於社會科學傳統下的實證研究者,修辭學者的研究對像是文本而非人。因為文本分析產生於不同的傳統之中,采用不同的方法,雖然有一些共同的關注點,但修辭在本書中也應單列一章。
家庭和社群寫作研究是由艾倫？庫什曼(Ellen Cushman)、斯圖爾特的教師,每個教師教幾門學科。通常,這種研究的核心是語言藝術課程,不過,研究也會深入調查其他課程(例如科學)的寫作情況,也會關注其他形式(例如繪圖與寫作之間的關繫)。
喬治？希洛克斯對發生在初中、高中場所的研究進行了評述。在這些場所中,英語課程已是獨立的學科和核心的課程,由持有特定資格證的特定教職人員來教授。此外,評述中也包括其他學科(例如歷史、科學)和其他形式(例如通過藝術解讀文學)的寫作研究,作為中學研究的一個關注點。
羅素？K.德斯特(Russel K. Durst)綜述了在高等教育環境下的寫作研究,包含了高中以上的任何正式場所的教育:兩年制學院、四年制學院、大學、大學研究生教育、成人繼續教育和遠程教育。雖然與其他教育階段的寫作相比具有一些共性,但這些場所進行的寫作教學因處於高等教育階段而表現出其分析問題的獨特性:**年向高等教育寫作的過渡及隨之產生的問題,學科共同體和實踐的社會化,等等。
鮑勃？弗艾克歐(Bob Fecho)、喬貝茲？艾倫(JoBeth Allen)、克勞迪婭？馬扎羅斯(Claudia Mazaros)和海倫？因耶婭(Hellen Inyega)對教師研究作了綜述,這是本書中一個獨特的種類,理應享有特殊對待。當然,有人會認為,教師研究應該融在其他章節中。然而,這樣做將很可能導致本書收錄的隻限於與那些大學研究者類似的研究,鋻於他們與大多數期刊的編審成員的關繫。通常,進行教師研究的主要意圖不在於發表,而是以不同的形式呈現。遵循不同的規則,解答不同的問題,在很多方面與以大學為基礎的研究方式不同。因此,在本書中,教師研究作為一種獨特的探究方式,值得開闢一章單獨闡述。
伊洛納？萊基(Ilona Leki)、阿裡斯特？卡明(Alister Cumming)和托尼？***(Tony Silva)的綜述針對第二語言寫作教與學。對不同背景學生的教育問題的日益關注,促使了對雙語教學和英語作為第二語言的教學的*多側重,美國在**所處的政治和經濟地位也需要開展外語研究和英語作為外語的研究。在之前的20年,這些議題成為理解寫作研究的關鍵,可能極大地影響了城市學校的資金配置和其他政策問題。因為第二語言寫作研究經常比**語言寫作研究要處理*多問題,故在本書中單列一章論述。
維克多？維拉紐瓦(Victor Villanueva)、詹？斯韋林根(Jan Swearingen)和蘇珊？麥克道爾(Susan McDowall)的評述是修辭方面的。前兩卷主要是在社會科學的視角下進行實證研究。目前,很多研究關涉人文學科中的修辭方向。修辭學界定了指導散文寫作和演講的規則,旨在影響人們的判斷或感覺,因此,它關注虛構、編排、風格、記憶與演說方式。目前的修辭學者通常關注的是能揭示權力關繫的修辭學研究方式,以及它們如何通過語言來建構和保存下來。不同於社會科學傳統下的實證研究者,修辭學者的研究對像是文本而非人。因為文本分析產生於不同的傳統之中,采用不同的方法,雖然有一些共同的關注點,但修辭在本書中也應單列一章。
家庭和社群寫作研究是由艾倫？庫什曼(Ellen Cushman)、斯圖爾特？巴比爾(Stuart Barbier)、凱瑟琳？馬扎克(Catherine Mazak)和羅伯特？佩特隆(Robert Petrone)進行綜述的。此研究考慮到了在工作場所之外發生的非學術性寫作,即在市民們的日常生活中能夠滿足他們個人的、實際的、社會性的和政治性需要的寫作。
安妮？波弗特(Anne Beaufort)的綜述是關於職業和專業寫作的,這些研究不僅包括對維持工作職能的世俗寫作(例如備忘錄、電子郵件)的關注,而且努力關注篇幅*長、*正式的總結性作文:訴訟案摘要、文學批評、科學報告等。
大衛？R.羅素(David R. Russell)的綜述是寫作的歷史性研究。研究呈現的方式是用新的方法將過去歷史化,並在歷史性研究中發現新的議題。這些研究在很多方面有著重要意義,如以新的視角審視舊的議題,把之前未被認可的讀寫實踐**呈現出來。歷史性研究必然會反映寫作及寫作觀念隨時間推移的變化過程,特別是處於價值觀、經濟、政治和其他因素的廣泛變革之下的變化過程。
正統觀點的改變？巴比爾(Stuart Barbier)、凱瑟琳？馬扎克(Catherine Mazak)和羅伯特？佩特隆(Robert Petrone)進行綜述的。此研究考慮到了在工作場所之外發生的非學術性寫作,即在市民們的日常生活中能夠滿足他們個人的、實際的、社會性的和政治性需要的寫作。
安妮？波弗特(Anne Beaufort)的綜述是關於職業和專業寫作的,這些研究不僅包括對維持工作職能的世俗寫作(例如備忘錄、電子郵件)的關注,而且努力關注篇幅*長、*正式的總結性作文:訴訟案摘要、文學批評、科學報告等。
大衛？R.羅素(David R. Russell)的綜述是寫作的歷史性研究。研究呈現的方式是用新的方法將過去歷史化,並在歷史性研究中發現新的議題。這些研究在很多方面有著重要意義,如以新的視角審視舊的議題,把之前未被認可的讀寫實踐**呈現出來。歷史性研究必然會反映寫作及寫作觀念隨時間推移的變化過程,特別是處於價值觀、經濟、政治和其他因素的廣泛變革之下的變化過程。
正統觀點的改變？巴比爾(Stuart Barbier)、凱瑟琳？馬扎克(Catherine Mazak)和羅伯特？佩特隆(Robert Petrone)進行綜述的。此研究考慮到了在工作場所之外發生的非學術性寫作,即在市民們的日常生活中能夠滿足他們個人的、實際的、社會性的和政治性需要的寫作。
安妮？波弗特(Anne Beaufort)的綜述是關於職業和專業寫作的,這些研究不僅包括對維持工作職能的世俗寫作(例如備忘錄、電子郵件)的關注,而且努力關注篇幅*長、*正式的總結性作文:訴訟案摘要、文學批評、科學報告等。
大衛？R.羅素(David R. Russell)的綜述是寫作的歷史性研究。研究呈現的方式是用新的方法將過去歷史化,並在歷史性研究中發現新的議題。這些研究在很多方面有著重要意義,如以新的視角審視舊的議題,把之前未被認可的讀寫實踐**呈現出來。歷史性研究必然會反映寫作及寫作觀念隨時間推移的變化過程,特別是處於價值觀、經濟、政治和其他因素的廣泛變革之下的變化過程。
正統觀點的改變？巴比爾(Stuart Barbier)、凱瑟琳？馬扎克(Catherine Mazak)和羅伯特？佩特隆(Robert Petrone)進行綜述的。此研究考慮到了在工作場所之外發生的非學術性寫作,即在市民們的日常生活中能夠滿足他們個人的、實際的、社會性的和政治性需要的寫作。
安妮？波弗特(Anne Beaufort)的綜述是關於職業和專業寫作的,這些研究不僅包括對維持工作職能的世俗寫作(例如備忘錄、電子郵件)的關注,而且努力關注篇幅*長、*正式的總結性作文:訴訟案摘要、文學批評、科學報告等。
大衛？R.羅素(David R. Russell)的綜述是寫作的歷史性研究。研究呈現的方式是用新的方法將過去歷史化,並在歷史性研究中發現新的議題。這些研究在很多方面有著重要意義,如以新的視角審視舊的議題,把之前未被認可的讀寫實踐**呈現出來。歷史性研究必然會反映寫作及寫作觀念隨時間推移的變化過程,特別是處於價值觀、經濟、政治和其他因素的廣泛變革之下的變化過程。
正統觀點的改變？巴比爾(Stuart Barbier)、凱瑟琳？馬扎克(Catherine Mazak)和羅伯特？佩特隆(Robert Petrone)進行綜述的。此研究考慮到了在工作場所之外發生的非學術性寫作,即在市民們的日常生活中能夠滿足他們個人的、實際的、社會性的和政治性需要的寫作。
安妮？波弗特(Anne Beaufort)的綜述是關於職業和專業寫作的,這些研究不僅包括對維持工作職能的世俗寫作(例如備忘錄、電子郵件)的關注,而且努力關注篇幅*長、*正式的總結性作文:訴訟案摘要、文學批評、科學報告等。
大衛？R.羅素(David R. Russell)的綜述是寫作的歷史性研究。研究呈現的方式是用新的方法將過去歷史化,並在歷史性研究中發現新的議題。這些研究在很多方面有著重要意義,如以新的視角審視舊的議題,把之前未被認可的讀寫實踐**呈現出來。歷史性研究必然會反映寫作及寫作觀念隨時間推移的變化過程,特別是處於價值觀、經濟、政治和其他因素的廣泛變革之下的變化過程。
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安妮？波弗特(Anne Beaufort)的綜述是關於職業和專業寫作的,這些研究不僅包括對維持工作職能的世俗寫作(例如備忘錄、電子郵件)的關注,而且努力關注篇幅*長、*正式的總結性作文:訴訟案摘要、文學批評、科學報告等。
大衛？R.羅素(David R. Russell)的綜述是寫作的歷史性研究。研究呈現的方式是用新的方法將過去歷史化,並在歷史性研究中發現新的議題。這些研究在很多方面有著重要意義,如以新的視角審視舊的議題,把之前未被認可的讀寫實踐**呈現出來。歷史性研究必然會反映寫作及寫作觀念隨時間推移的變化過程,特別是處於價值觀、經濟、政治和其他因素的廣泛變革之下的變化過程。
正統觀點的改變