| | | 語言學視角科學化追求(呂叔湘語文教育思想研究) | 該商品所屬分類:社會科學 -> 語言文字 | 【市場價】 | 190-275元 | 【優惠價】 | 119-172元 | 【介質】 | book | 【ISBN】 | 9787545802931 | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品 一次購物滿2000元台幣95折+免運費+贈品 一次購物滿3000元台幣92折+免運費+贈品 一次購物滿4000元台幣88折+免運費+贈品
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出版社:上海書店
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ISBN:9787545802931
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作者:方有林
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頁數:218
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出版日期:2011-01-01
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印刷日期:2011-01-01
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包裝:平裝
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開本:16開
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版次:1
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印次:1
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字數:150千字
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方有林所著的《語言學視角 科學化追求(呂叔湘語文教育思想研究)》對呂叔湘語文教育思想作了比較繫統的闡述,較全面地勾勒出了呂叔湘語文教育思想的清晰輪廓。由此,作者還有效地挖掘了呂叔湘語文教育思想在語文教學主要方面的獨**值,並作了初步開掘。而這兩個方面,正是本書既“述”又“作”的重要而獨特的價值之所在。一方面,作為語文教育家的呂叔湘從“語言學的視角”來觀照和審視語文教育,在追求語文教學科學化的探索中,闡發對語文教育的基本看法,而這一點常常被其他研究者所忽略。呂叔湘既有對語言學理論的繫統研究,又有對語文教學實踐的深切關注,而且他還有中學語言教學的實踐經驗,因其視角的獨特和理論視野的開闊,呂叔湘語文教育思想具有獨特的價值和意義。另一方面,當下語文教育教學存在的突出問題,仍然是“非語文”的幽靈揮之難去,而且以不同的面孔不斷出現。許多“非語文”的新問題,其實質不外乎是“非語文”問題的不同翻版。對“非語文”問題和實質認識不清、把握不準,“怎麼教”語文的問題也就必然處於或“左”或“右”的搖擺之中。
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《語言學視角 科學化追求(呂叔湘語文教育思想研究)》:呂叔湘語
文教育思想的特點,是既有認識論上的意義,也有方法論上的效用,強調
“程序性知識”學習是語文教學的重點和難點,要根據古代、近代和現代
漢語的差異選擇不同的策略;語文教學效率的提升,一方面來自於始終堅
持“正確模仿,反復實踐”,另一方面依賴於教師“敢於教”和“善於教
”。要特別注重口語教學,防止“半身不遂”;面對閱讀和寫作的多元取
向,閱讀要側重“讀得快,抓得準”,寫作要圍繞“讀者”而訓練。
方有林所著的《語言學視角 科學化追求(呂叔湘語文教育思想研究)
》對呂叔湘語文教育思想作了比較繫統的闡述,較全面地勾勒出了呂叔湘
語文教育思想的清晰輪廓。
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序 緒論 語文教育:不該忘記呂叔湘 一、對語文教育家呂叔湘研究現狀的遺憾 (一)對語文教育家呂叔湘的研究成果不多 (二)對語文教育家呂叔湘的研究開掘不深 二、呂叔湘語文教育思想研究的開掘重點 (一)從具體的教學任務著眼科學地認識語文教學性質 (二)從扎實的科學訓練入手切實地提高語文教學效率 第一章 呂叔湘語文教育研究的“足跡” 第一節 呂叔湘漢語研究與語文教育研究兩個平臺的形成 (一)求學階段漢語和英語的治學根底 (二)中學教學和留學生活階段的求索 (三)漢語研究與語文教育研究兩個研究平臺搭建 第二節 “語文”質的規定性闡述和“科學訓練”教學觀確立 (一)“蓬生麻中,不扶自直”:良好語文學習環境的營造 (二)“語文”質的規定性:語文課程、教材建設的指針 (三)“正確模仿,反復實踐”:“科學訓練”教學觀的確立 第三節 “如何提高語文教學的效率”:語文教學現代化的** (一)“兩個迫切問題”:對語文教學科學化的呼喚 (二)“致用化”:聽說讀寫教學實質的現代化審視 (三)“選擇”:和“列序”:語文教學內容現代化的思索 (四)出任全國中語會會長:**熱烈語文教改新局面的開創 第二章 解讀“語”“文”:“有學科特色的”語文教學本體論 第一節 “語”“文”:語文教學的邏輯起點 (一)向語言本體回歸:“語矽和“文”既一致又有差別 (二)“語文”的表現形態:方言與普通話、文言和白話 (三)語文教學目的:培養能“語文”的普通公民 (四)語文教學本位:“人”“文”與“工具課” 第二節 “什麼是語文”:語文教學本體論思想的產生和流變 (一)介入語文教學:語言學家的現實關懷 (二)“語言文字”外延拓展的整合論:運用比較的視角 第三節 “有學科特色的”:語文教學本體論辨正 (一)“兩個必須認清”:“什麼是語文”的誤讀修正 (二)“有學科特色的”:“什麼是語文”的意義和閾限 第三章 “語言文字並舉”:全面的語文教學內容觀 第一節 不可偏廢的“語”“文”教學內容觀 (一)“應用”的教學內容必須“語言文字並舉” (二)“語”“文”融合:“語言文字並舉”成為可能 第二節 防止“半身不遂”教學內容的本源探尋 (一)“重文輕語”現像的“環境評估” (二)“語言文字並舉”訓練的學理思考 第三節 “語言文字並舉”教學內容觀的審視與落實 (一)審視“語”“文”教學內容觀的現實價值 (二)反思口語與書面語雙提高雙促進 (三)聽說讀寫能力訓練保障的課程論觀照 第四章 “教學生學”:辯證的語文教學過程觀 第一節 “教學生學”:語文教學過程觀的基本內涵 (一)教學過程:教師“教”學生“學”“真語文” (二)教學目標:“要教會學生動腦筋” (三)抓住兩個教學環節:“正確模仿”和“反復實踐” 第二節 “教學生學”語文教學過程觀的理論淵源探析 (一)吸收了《學記’》以來形成的教學原則和方法 (二)繼承了古代“自得”學習理論精髓 (三)吸取了西方“自動”學習觀的內核 (四)完善了“教是為了達到*終不需要教” 第三節 “教學生學”語文教學過程觀的當代價值 (一)堅持語文教師的**作用不動搖 (二)審視和落實“語文”和“學會一種語文的過程” 第五章 “敢教”“善教”:語文教育大業中“教師為本”的清醒方略 第一節 語文功底和教學藝術:成就語文教學的“關鍵” (一)學高為師:教師語文功底的垂範作用 (二)教學藝術:提升教學水平的不懈追求 第二節 探析:語文教師“怕教”“拙教”的原因 (一)對在語文教學過程中的**地位認識不清 (二)對“語文”和“學會一種語文的過程”認識不清 第三節 破解:語文教師“敢教”“善教”的方略 (一)“敢教”標準:語文教師的學術膽識辨正 (二)“善教”標準:要善於“教會學生動腦筋” (三)“善教”重點:教法“不定於一”的個性 (四)“善教”難點:找準“因勢利導”的起點 第六章 對幾個容易陷入誤區問題的思考(上) ——關注把握學生閱讀“本身目的”:閱讀教學特定任務的研究和實踐 第一節 閱讀與閱讀教學“本身目的”之基本內涵 (一)“教材閱讀目的”與“文本閱讀目的”辨正 (二)閱讀教學不能附庸於“讀寫結合”:閱讀教材不盡然 為寫作提供範本 (三)“快”和“準”:學生閱讀教材的時代精神指導思想和攻略 第二節 閱讀教學被異化的幾種情況 (一)以講為主:學生的讀被取消或極大地弱化 (二)以寫作為中心:學生的閱讀被邊緣化 (三)語文教學內容的泛化:閱讀教學內容的越軌 第三節 審視並落實閱讀教學“本身目的”之整合 (一)課內外閱讀整合:檢驗落實和發展閱讀教學成果 (二)泛讀與精讀整合:“快”和“準”閱讀能力訓練的保證 第七章 對幾個容易陷入誤區問題的思考(中) ——通“達”:生活作文教學觀念的現代闡釋 第一節 “處處為讀者打算”:作文教學矛盾規律的深刻揭示 (一)生活作文教學觀的核心價值表述 (二)“達”的文風繼承與社會功能闡發 第二節 通“達”生活作文教學觀的形成探析 (一)語言學觀照:通“達”作文教學觀形成的內在尺度 (二)科學化視角:通“達”作文教學觀形成的外在追求 第三節 通“達”生活作文教學觀的價值審視 (一)重視交際功能:克服文中缺人弊端的國外參照 (二)重視思維訓練:克服寫不清楚瓶頸的有效支點 第八章 對幾個容易陷入誤區問題的思考(下)——重溫呂叔湘,再論“語文教學科學化” 第一節 憂患意識:語文教學的百年“情緒” 第二節 科學追求:20世紀語文教學科學化的艱難求索 第三節 科學化與科學主義:我們對科學化的誤讀 第四節 從呂叔湘出發:“語文教學科學化”如何可能 主要參考文獻 後記
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