遊戲治療是兒童臨床社會工作中一種**有效的介入方式。本書詳細介紹了遊戲治療的基本理論、過程和技巧，利用經典和現時的素材，采用心理動力學的發展性觀點，建立了一個發展性遊戲治療與並行的父母工作的臨床社會工作模型。這個模型反映了兒童的生物-心理-社會的發展、發展失調和心理障礙，也反映了在治療聯盟背景下的遊戲是通過什麼方式來利用發展性過程以激勵變遷與成長的。

遊戲治療是兒童臨床社會工作中一種非常有效的介入方式。本書詳細介 紹了遊戲治療的基本理論、過程和技巧，利用經典和現時的素材，采用心理 動力學的發展性觀點，建立了一個發展性遊戲治療與並行的父母工作的臨床 社會工作模型。這個模型反映了兒童的生物-心理-社會的發展、發展失調和 心理障礙，也反映了在治療聯盟背景下的遊戲是通過什麼方式來利用發展性 過程以激勵變遷與成長的。本書可以作為社會工作專業的教材或教學參考書 ，也可作為實務工作者的指導讀物，同時可供家長閱讀。

叢書序言
前言
致謝
關於作者

第I部分 總論
第一章 臨床社會工作中的發展性遊戲治療
成長與發展中的遊戲
生物-心理-社會的機能
遊戲與治療
結論
第二章 治療聯盟與發展性變遷過程
治療聯盟是一種構念
治療聯盟是一種過程
有目的的發展性變遷過程
結論
第三章 遊戲對像與符號隱喻：發展隆變遷過程中的工具
創造一個遊戲環境
遊戲治療中的發展性行動主題
遊戲工具包
結論
第四章 治療階段中的發展性變遷過程
治療變遷
發展性遊戲治療的治療階段
終局
第五章 並行的父母工作
親子關繫
接案會面
制訂目標與結果
介入
並行工作中的治療議題
並行父母工作的進程：Dobson一家——Martha Wilson Chescheir，博士，有照臨床社會工作者(C)
案例討論與結論

第II部分 評估與計劃
第六章 兒童的生物一心理一社會評估中的父母訪談
評估的藝術
資料收集
資料整理
生物一心理一社會的評估：Zack Amanto——Elizabeth M．Timberlake，社會工作博士。
有照臨床社會工作者(L,CSW—C)
心理-社會的闡述
結論
第七章 生物一心理一社會評估與計劃中的兒童訪談
發展領域：概念與應用
兒童評估技術
心理狀態測驗
案例闡述、診斷和治療計劃
生物一心理一社會的評估：Molly Jones——Malika。Moore Cutler，社會工作碩士，
有照臨床社會工作者(L,CSW—C)
結論

第III部分 模型選擇
第八章 認知一行為理論與遊戲治療的整合：一個可選擇的模型——Barbara Peo Early，
社會工作博士，有照臨床社會工作者(1CSW)
認知一行為理論的基礎及其目前對兒童的運用
理解認知一行為理論的概念背景：一個循環模型
認知一行為理論與童年問題的臨床社會工作的整合
模型
在兒童治療中利用認知一行為理論聚焦於力量
結論

第Ⅳ部分 臨床應用
第九章 依戀問題
與依戀有關的問題
忽視、寄養和失落問題
反應性依戀障礙
治療選擇的支持
個案分析：Ryan L．——Karen Block，社會工作碩士，有照臨床社會工作者
個案討論
總結
第十章 學習無能和注意力缺乏障礙 ——Christine Anlauf Sabatino，社會工作
博士，有照臨床社會工作者(C)
理解學習無能
理解注意力缺乏和多動障礙(ADHD)
Sam的治療過程——Mary C Owen，社會工作碩士，有照臨床社會工作者
個案討論
第十一章 焦慮障礙
臨床綜合征
流行性
臨床病因學
家庭議題
治療選擇的經驗支持
Julie的治療過程——Marika Moore Cutler，社會工作碩士
個案討論
結論
第十二章 創傷後壓力障礙：**待和社區力
創傷性事件的背景
創傷後壓力障礙(PTSD)
**待
Tina的治療過程：一個**待的案例——Jennifer Weaver，社會工作碩士，
有照臨床社會工作者
個案分析：Tina
社區暴力
個案報告：Kanessa，一個社區暴力的案例
——Marika Moore Cutler，社會工作碩士，有照臨
床社會工作者(C)

第Ⅴ部分 實務評估與問責
第十三章 治療性變遷的評估
——Michaela z．Farbet，社會工作博士，有照臨
床社會工作者(C)
將意義融入測量之中
形成與實務結果有關的問題
選擇繫統化的測量方案
治療結果的測量
數據的分析
治療過程以及結果的分析：Jack
——Elizabeth M.Timber-lake，社會工作博士，有
照臨床社會工作者(c)

結論
結語
參考文獻
譯後記

晚上6點30分，來自當地大學服務中心的一位臨時保姆到了史密斯家的 住處，照顧一位5歲的男孩約翰，因為約翰的媽媽要去參加鄰裡社區會議。
史密斯太太給保姆看了一些放在起居室的咖啡桌上的東西：一張《非洲的動 物》的影碟、供8～12歲的孩子玩的棋盤遊戲、3本孩子學習字母和數字的練 習本，並且指導這位保姆和約翰一起使用這些東西的先後順序。這位保姆回 答道：“謝謝，史密斯太太，如果這樣對於你來說是挺好的，但是也許約翰 和我卻隻是玩玩而已。”史密斯太太感到**震驚和不可理解：“玩玩?為 什麼玩?” 為什麼玩?難道玩不是浪費時間嗎?難道不應該在孩子們的空閑時間內盡 *大努力去為他們提供有意義的學習機會嗎?對於回答上述問題，很多學者 都論述到。自發的、非結構性的遊戲對兒童的成長和發展是很必要的，因此 這種遊戲是很重要的(Axline，1947；Erikson，1977；Fraiberg，1954b；N ickerson，1973，1983；Solnit，1987)。確實，遊戲有很多功能，它提供 了體力活動、開心娛樂、智力挑戰和社會互動的機會(Allen和Brown，1993 ；Bruner，Jolly和SylVa，1976；Ellis，1973)。兒童在遊戲中找到了一些 途徑去享受由他們的興趣和纔能帶來的樂趣，表達他們的感覺並不斷成長。
他們體驗著他們的身份，發展著他們的自我和他人的意識，進行著社會角色 的預演，並且努力在他們創造的幻想世界中去理解現實生活。在這一過程中 ，兒童發揮了他們的內在資源、力量和潛力，也就是說，他們引人了向前發 展的動力，提高了自我支配的能力，激發了實現個人能力的動機。他們也找 到了一些途徑來面對問題、對真正的或假想的危險采取行動以及戰勝衝突。
換言之，自發的遊戲是一種有建設性的表達方式、溝通方式、社會聯繫方式 和問題解決方式。
支配一個孩子的遊戲時間是否有用呢?是的，有時有，特別是當使用那 些結構性的和指導性的遊戲來增進孩子的人際技巧、社會心理應對和社會適 應能力時。例如，有結構性的活動，比如棋盤遊戲、給數字上顏料、樂器和 運動都包括一些規則的使用和限制，這可以教育孩子如何去遵守規則、堅持 和社會化。
然而，很多兒童無論在學校、放學後還是**，都被那些有指導性的活 動所包圍，以至於幾乎沒有時間或機會能夠隨意地玩耍。在這樣的情況下， 有結構性的遊戲中**必要的規則和限制不僅抑制了思想、感覺和希望的自 發表達，而且阻礙了表達和應對關心或恐懼的機會。由於大多數兒童幾乎沒 有隨意玩耍的機會，以回應他們的內心情感世界或者平常生活經歷對個人的 影響，他們擁有**少的可供利用的選擇權來處理與特殊生活事件或者惡劣 的家庭環境相關聯的*大的恐懼、衝突和創傷。隨著時間的推移，這種抑制 模式本身也可能成為另外一種緊張刺激，加深孩子的內心痛苦程度。
成長與發展中的遊戲 社會文化上的影響 盡管遊戲活動滿足了人們的需要和欲望，但是這種普遍的中介物在不同 的文化中會呈現出不同的期望、形式和限制(sutton—Smith，1979，1986) 。通過有文化特色的遊戲，兒童學到與他們的文化特性相關的歷史、傳統和 價值觀，也了解到由兒童、成人和家庭組成的文化社區所賦予的角色期望和 目標。另外，兒童利用遊戲來嘗試和預演那些和被期望的兒童和成人角色有 關的想法、價值、行為和後果。
由於文化確立了圍繞不同年齡階段的遊戲的價值、規範和行為期望，文 化因此也就使遊戲融人了兒童的社會命運和生活空間之中。我們可以去考慮 一下，家庭生活方式和社會經濟地位、家庭價值傳統和宗教信仰、性別角色 和期望、養育兒童的理念和實踐是加何發生影響的。例如，兒童可利用的遊 戲器材有哪些?兒童會選擇什麼樣的器材? P4-5