於麗編著的《中國學校音樂教育的理論重構和實踐生成》試圖細致梳理解析基礎教育音樂課程的重要變化、音樂課程的價值理念和課程性質、音樂課程的基本教學理念、音樂課程大綱的設計思路、音樂課程整體教學目標、音樂課程的基本內容、音樂課程的教學建議、音樂課程的教學評價原則，以呈現迄今為止中國學校音樂教育實踐發展過程所凝結的*高水平的理論成果。

本書從古代音樂史、近代音樂史、現代音樂史的 三維視域透視中國學校音樂教育的歷史脈絡，重點關 注了中國學校音樂教育發展進程中頗具影響的重大事 件，如學堂樂歌運動、抗日救亡歌詠運動、《全國學 校藝術教育總體規劃(1989—2000年)》的出臺實施過 程、七屆國民音樂教育改革研討會等。在此基礎上， 詳細梳理了中國學校音樂教育的理論脈絡，探討了中 國學校音樂教育的音樂教學法，評述了“西學東漸“ 過程中審美論和實踐論的理論交鋒。最後，重點對《 音樂課程標準》進行了深入解讀，認為：《音樂課程 標準》是中國學校音樂教育的理論重構和實踐生成的 經典範本，彰顯了我國學校音樂教育逐步走向人文性 、審美性、實踐性的教學理念、教學理論和實踐取向 。 於麗編著的《中國學校音樂教育的理論重構和實 踐生成》注重理論反思、史論評述與案例分析的有機 結合，富有學理深度和實踐意識，體現了作者立足本 土化對學校音樂教育進行理論重構的價值意向和理論 勇氣。

第一章 中國學校音樂教育的歷史脈絡
第一節 中國古代學校音樂教育的回溯
一 夏商周時期：音樂教育的繫統化和貴族化
二 春秋戰國時期：儒家音樂教育思想的一枝獨秀
三 從漢代到明清時期：音樂教育機構的建立和發展
第二節 中國近代學校音樂教育的萌芽
一 建立新式學堂的教育浪潮
二 近代學校音樂教育悄然登場
三 清朝末年到民國初期音樂教育的政策演變
第三節 學堂樂歌的音樂教育普及作用
一 學堂樂歌的發展歷程
二 學堂樂歌的藝術形式
三 對學堂樂歌的評價和影響
第二章 20世紀前五十年中國學校音樂教育的實踐脈絡
第一節 新中國成立前緩慢成型的中小學音樂教育
一 中小學音樂課程綱要的修訂與完善
二 中小學音樂課程政策變遷
第二節 新中國成立前蹣跚起步的師範類音樂教育
一 師範類教育政策變遷
二 師範類音樂教育課程標準
三 雨後春筍般創建的眾多師範院校和藝術院校
第三節 艱難前行的革命根據地學校音樂教育
一 辦學條件簡陋，重視意識形態教育
二 革命根據地中小學音樂教育課程安排
三 革命根據地師範類音樂教育政策變遷
四 革命根據地高等院校音樂教育的艱難拓展
第四節 抗日救亡歌詠運動的音樂教育推動作用
一 抗日救亡歌詠運動的興起
二 抗日救亡歌詠運動的發展
三 政府成立專門機構，制定相關政策，以推動抗日救亡歌詠運動
第三章 新中國學校音樂教育的實踐脈絡
第一節 新中國成立初期曲折發展的學校音樂教育
一 妥善制訂中小學教學計劃
二 建立中小學音樂教育課程標準
三 開展全國範圍音樂教學情況的調查研究
四 中小學音樂教育的曲折發展
五 師範類音樂教育
第二節 改革開放時期蓬勃發展的學校音樂教育
一 音樂教育專家學者和學術媒體強烈呼吁改變音樂教育的落後狀況
二 修訂完善中小學音樂教學大綱
三 師範院校音樂教育發展的曲折經歷
第三節 《全國學校藝術教育總體規劃(1989-2000年)》的實施歷程
一 《全國學校藝術教育總體規劃(1989-2000年)》的基本內容
二 《全國學校藝術教育總體規劃(1989-2000年)》的落實情況
三 **次全國範圍內學校藝術教育檢查工作
第四節 影響深遠的國民音樂教育改革研討會
一 政府高度重視的**屆國民音樂教育改革研討會
二 積極配合協調藝術教育工作的第二屆國民音樂教育改革研討會
三 修訂完善總體規劃的第三屆國民音樂教育改革研討會
四 落實總體規劃經驗交流的第四屆國民音樂教育改革研討會
五 研討交流師範音樂教育改革經驗的第五屆國民音樂教育改革研討全
六 弘揚中國傳統音樂文化的第六屆國民音樂教育改革研討會
七 以音樂教育推動素質教育的第七屆國民音樂教育改革研討會
第四章 中國學校音樂教育理論的重構脈絡
第一節 西方學校音樂教育理論的嬗變歷程
一 早期古希臘文化時期的音樂思想
二 柏拉圖和亞裡士多德的音樂思想
三 從中世紀到文藝復興時代音樂世俗化的重要轉型
四 啟蒙思想家盧梭對於音樂理論的推動作用
五 康德、黑格爾對音樂思想的正反認知
六 音樂的自律與他律
七 **音樂教育學會會議主題
第二節 中國學校音樂教育理論的嬗變歷程
一 先秦時期的音樂教育思想
二 儒家和道家的音樂教育理論典範：《樂記》和《聲無哀樂論》
三 中國近代美育思想的代表人物
四 中國近現代音樂教育思潮
第三節 現代中國學校音樂教育的理論參照
一 布魯納的發現學習理論
二 皮亞傑的認知心理學理論
三 戈爾曼的情緒智力理論
四 班杜拉的社會學習理論
第五章 中國學校音樂教育教學法的重構脈絡
第一節 達爾克羅茲教學法和柯達伊教學法
一 達爾克羅茲教學法
二 柯達伊教學法
第二節 奧爾夫音樂教學法
一 卡爾·奧爾夫基本情況
二 奧爾夫音樂教學法的基本特點
三 奧爾夫音樂教學法的基本方法
四 奧爾夫音樂教育法在中國的傳播情況
第三節 其他比較**的音樂教學法
一 卡巴列夫斯基教學法
二 鈴木教學法
三 綜合音樂感教學法
第六章 中國學校音樂教育的理論交鋒：審美論和實踐論之爭
第一節 音樂體驗的四大尺度
一 審美教育的價值理念和哲學立場
二 基於體驗的音樂教育哲學
三 音樂體驗的感覺尺度
四 音樂體驗的創造尺度
五 音樂體驗的意義尺度
六 音樂體驗的情景尺度
第二節 音樂智力理論和音樂綜合課程模式
一 加德納的多元智能理論
二 多元智能理論基礎上的音樂智力理論
三 音樂綜合課程模式
四 雷默《音樂教育的哲學》第二版本與第三版本的重要區別
第三節 相反的批評指向：音樂實踐理論
一 音樂的概念和維度
二 音樂素養和音樂聆聽
三 音樂價值的價值
四 音樂的課程制作
五 音樂的教學與學習
第四節 相關學術觀點的述評
第七章 中國學校音樂教育理論重構和實踐生成的經典範本：2011版新課標
第一節 音樂課程的基本理念和設計思路
一 基礎教育音樂課程的重要變化
二 音樂課程的價值理念和課程性質
三 音樂課程的基本教學理念
四 音樂課程大綱的設計思路
第二節 音樂課程的教學目標和基本內容
一 音樂課程整體教學目標
二 音樂課程的基本內容
三 合理運用流行歌曲對於提升中學音樂教學的重要作用
第三節 音樂課程的教學建議和教學評價
一 音樂課程的教學建議
二 音樂課程的教學評價原則
參考文獻
後記