吳地以太湖流域的蘇南、浙北和上海為主，環太湖的蘇州、常州、無錫、杭州、嘉興、湖州和上海等為其主要代表城市，這裡是我國經濟*活躍和*發達的地區之一。吳地文化經過幾千年的演進和嬗變，已經發展成為長三角地區的區域性主流文化。它具有濃郁的地域特色，又展現出鮮明的時代精神。杭州的自然山水、蘇州的古典園林就是吳地絢爛文化遺產的代表；水鄉古鎮、良渚文化遺址等物質文化遺產，也遍布吳地的各個角落；傳統戲劇、泥人陶瓷、絲綢刺繡等非物質文化遺產，蘊藏於吳地的城鎮和鄉村。王小根編著的《吳地文化遺產(數字化及其教育傳承)》引用了大量的文獻和網絡資料，本書主要關注在教育教學中如何開展文化遺產的保護和傳承，不糾纏於文化遺產的歷史成因和地域劃分，希望站在環太湖流域吳地的視角，對文化遺產的共性內容和個性對像進行數字化和教育傳承的探討。

王小根編著的《吳地文化遺產(數字化及其教育 傳承)》從信息化教育的視角，關注環太湖流域的吳 地文化遺產如何進行數字化和開展教育傳承，以期為 當前我國現代化進程中文化遺產保護和傳承做出貢獻 ，對基礎教育和職業技術教育從事文化遺產教育傳承 工作的教師和研究人員提供一定的幫助。本書從吳地 文化遺產的概念人手，從數字化、移動學習、校本課 程、專題網站、教育遊戲、強化用戶體驗等方面分析 吳地文化遺產的數字化及教育傳承的方法，書中設計 了多個文化遺產案例作為闡述和探討的基礎。 《吳地文化遺產(數字化及其教育傳承)》適合中 小學教育、職業技術教育和高等教育中關注文化遺產 保護和傳承的教師，文化遺產保護傳承的研究者，對 吳地文化遺產的感興趣的廣大讀者等參考閱讀。

第一章 文化遺產：人類共同的財富
1. 1 文化遺產
1．1．1 文化遺產的概念
1．1．2 文化遺產的保護
1．2 燦爛的吳地文化遺產
1．2．1 充滿活力的吳地
1．2．2 吳地文化及其遺產
1．2．3 典型吳地文化遺產
1．3 吳地文化遺產的傳承與保護
1. 4 教育視野下的文化遺產傳承保護
1．4．1 教育和文化傳承
1．4．2 吳地文化遺產教育傳承
1．4．3 信息技術促進吳地文化遺產教育傳承”
第二章 數字化：文化遺產保護和傳承的基礎
2. 1 引言
2．2 文化遺產數字化渠道
2. 3 數字博物館
2．3．1 什麼是數字博物館
2．3．2 典型的文化遺產數字博物館
2．3．3 教育傳承視角的數字博物館
2．4 數字圖書館特色數據庫
2．4．1 什麼是數字圖書館
2．4．2 專題特色數據庫案例
2．5 微視頻
2．5．1 什麼是微視頻
2．5．2 文化遺產微視頻案例
2．6 數字故事
2．6．1 什麼是數字故事
2．6．2 文化遺產的數字故事設計
2．6．3 《粱山伯與祝英臺》數字故事設計
2．6．4 《瞎子阿炳》數字故事設計
2．7 虛擬現實技術
2．7．1 什麼是虛擬現實技術
2．7. 2 虛擬現實技術與文化遺產保護
2. 8 體感技術
2．8．1 什麼是體感技術
2．8．2 體感技術與文化遺產數字化
2．8．3 基於體感技術的“陶藝”教學課件
2．9 3D打印技術
2．9．1 什麼是3D打印技術
2. 9．2 3D打印技術與文化遺產保護
第三章 移動學習：教育傳承的有效方式
3．1 移動學習的概念
3．1．1 什麼是移動學習
3．1．2 移動學習的教學應用
3. 2 移動學習與文化遺產教育傳承
3．2．1 移動學習促進文化遺產教育傳承
3．2．2 移動學習環境有利於文化遺產教育傳承
3．2．3 移動學習豐富文化遺產教育傳承的形式
3．3 面向教育傳承的移動學習設計
3．3．1 移動學習繫統環境研究綜述
3．3．2 歐洲移動學習項目應用分析
3．3．3 臺灣地區移動學習項目應用分析
3．3．4 移動學習項目應用分析總結
3．3．5 以OSI模型為隱喻的移動學習繫統架構設計
3．4 移動學習支撐下的研究性學習設計
3．4．1 什麼是移動學習支撐下的研究性學習
3．4．2 移動學習支撐下研究性學習的優勢
3．4．3 移動學習支撐下研究性學習的開展以及流程
3．4．4 移動學習支撐下研究性學習設計案例——“探究無錫民族工商業”
3．5 基於微課的面向教育傳承的移動學習
3．5．1 什麼是微課
3．5．2 融入微課概念的移動學習
3．5．3 基於微課的移動學習設計案例
第四章 校本課程：教育傳承的有效載體
4．1 校本課程的相關理論
4．1．1 課程的概念
4．1. 2 基礎教育三級課程管理體繫
4．1．3 校本課程開發
4. 2 微課視角下的校本課程設計與開發
4．2．1 校本課程設計開發模式
4．2．2 微課視角下的校本課程的開發模式
4. 3 微課視角下的校本課程設計開發案例
4．3．1 教學目標
4．3．2教學活動設計
4．3．3 教學活動設計
第五章 專題網站：教育傳承的網絡環境支撐
5．1 引言
5．2 什麼是專題網站
5．3 吳地文化遺產專題網站現狀
5．3．1 吳地文化遺產官方專題網站
5．3．2 文化遺產民間專題網站
5．4 “吳地文化遺產”專題網站設計
第六章 教育遊戲：寓教於樂的傳承方式
6．1 遊戲和教育遊戲
6．1．1 遊戲的概念
6．1．2 快速發展的數字遊戲
6．1．3 教育遊戲的概念
6．1．4 教育遊戲的研究
6．1．5 教育遊戲應用
6. 2 教育遊戲設計的相關理論
6．2．1 建構主義學習理論
6．2．2 社會學習理論
6．2．3 情境認知理論
6．2．4 沉浸理論
6．2．5 多元智能理論
6. 2．6 動機理論
6．2．7 需求層次理論
6．3 面向文化遺產的教育遊戲設計
6．3．1 提升教育遊戲的遊戲性
6．3．2 教育遊戲的開發方法
6．3．3 教育遊戲開發平臺選擇
6．4 德育類RPG教育遊戲設計
6．4．1 公民教育與小學德育
6．4．2 德育與RPG教育遊戲的融合
6．4．3 德育類RPG教育遊戲設計模型
6．4．4 《太湖遊記》RPG教育遊戲設計
第七章 強化用戶體驗：文化遺產教學資源設計的保障
7．1 用戶體驗的概念
7．1．1 用戶體驗的概念
7．1．2 用戶體驗經典模型
7．2 **用戶體驗應用研究
7．2．1 圖書館用戶體驗應用研究
7．2．2 Web用戶體驗應用研究
7．2．3 移動終端用戶體驗應用研究
7．2．4 iPad終端移動學習體驗優勢
7．3 基於用戶體驗的吳地文化遺產數字學習資源設計
7．3．1 目標
7．3．2 原則
7．3．3 呈現設計
7．3．4 交互設計
7．4 基於用戶體驗的“吳地文化遺產——絲綢”學習資源設計案例
7．4．1 前期分析
7．4．2 繫統框架
7．4．3 繫統流程
7．4．4 呈現與交互設計
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3