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其時我正從圖書室路過三(1)班教室門口，不知發生了什麼事，一看張時在大喊大叫，我一句話不說板著面孔站在教室門口，教室裡漸漸地安靜了下來，那幾個學生乖乖地跟著張時進了辦公室。我離開教室一會兒，立即殺了個回馬*，教室裡有幾個剛要活躍起來，一見我，立即裝模作樣地看書。
我問：“你們有事做嗎？” 大家一齊答：“有呢！” “要是沒事做請把化學書從第25頁看到第29頁( 我看到黑板上寫的是第二章)，完了我要你們回答問題。” 回到辦公室張時還在與趙雷磊為吹沒吹口哨爭吵，我沒有說話，也不看他們。趙雷磊口氣稍微軟了下來，但仍然堅持說沒有吹口哨。他們僵持了一會兒，趙雷磊不再做聲。
這時我對站在辦公室裡的這些學生們說：“都給我好好想想，把你們**的行為都反省一下，看看自己有沒有錯。無論你做得正確與否，都給我用一張紙好好地寫下來。我再跟其他同學調查核實一下你們在化學課上的表現究竟如何以後，再作處理。你們都回到教室吧。”趙雷磊離開時已**沒了剛纔的囂張。
這個新來的小老師對工作很熱情、很認真，人也謙虛，教學上有不懂的事常常虛心地請教老教師。他關愛學生有點過頭，以致有些學生在他的課上很是隨便。現在的局面就讓他感到很難過，但還是一個勁兒對我說：“不好意思，讓您費心了。” 後來，他孩子氣地問：“怎麼學生在你們的課上就那麼聽話守紀呢？這裡面有什麼奧妙你能說給我聽聽嗎？” “真要聽嗎？” “真要聽。” “嗨，其實也沒什麼奧妙。比如**的事，要是初一的學生，到班上一問就知道他究竟吹沒吹口哨或者是誰吹的了；可是初三的學生，他明明知道是準吹的，他也不會說的。這很正常，這說明他們懂事了，長大了，有人情味了，不願意‘賣’友了。對這類惡作劇，你沒有把握是誰干的，就不能妄加斷論。即使在課堂上吹口哨了，也沒什麼大不了的。你*好別在課堂上大聲責備，否則會讓自己下不了臺。你可以用眼睛示意警告一下，也可以在課後悄悄地先了解一下，再作處理。對學生的一些雞毛蒜皮的小事，針對事情的性質，該寬容的寬容，該嚴格的嚴格；有時明明知道也要裝著不知道沒看見；對於屢犯屢錯的，要抓住事實，用認真的態度嚴肅地好好教訓一下，但不能體罰。有時你對某個學生某件事冷處理一下，你不理他，起到的效果比什麼法子都高明，但要看什麼事。
切忌一會兒跟學生玩得像哥們兒沒分寸，一會兒又惱羞成怒翻臉不認人，甚至動手動腳，那樣學生就不再尊重你，他們把你惹惱了就覺得好玩。你生氣他高興，你發火他好笑，你的課堂就一團糟。在許多方面你還像個孩子，你要讓自己像個老師，要關心學生與學生交朋友，但有些學生還沒成熟，還沒有**知好歹，你這個年齡愛護學生要有度，要與學生保持一定的距離，說話做事要有板有眼，要讓學生覺得你不僅是位可親的老師，*是位可敬的老師。大多數學生是好的，是懂事的，淘氣的調皮的隻是少數，要把他們組織好訓練好需要一個過程。多數新老師都有這一過程，隻是各不相同而已。隨著你經驗的積累，閱歷的增多，你會組織好學生，駕馭好課堂的。從現在起你要先調整好自己，然後再深入到學生……” “啊！聽君一席話，勝讀十年書！”他笑起來說。P066-067

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