生活中常常見到這樣的孩子，小時候聰明*頂、天資**；但隨著年齡的增長，曾經的出類撥萃變成了現在的平庸。這一切究竟是怎樣發生的？是誰偷走了孩子的天纔？
或許大多數父母其實已經意識到了這個問題，並知道了問題的答案：學校正是扼殺孩子天纔的罪魁禍首！但令人惋惜的是，大多數父母並不知道應該怎麼辦，因此在不知不覺中成了扼殺孩子天纔的幫兇。
那麼，困惑著父母們的究竟是什麼？既然知道現在沒有**的教育體制，也不可能有**滿意的學校和老師，但孩子的成長又離不開學校，剩下的，難道就隻有放手不管了？
安德烈亞斯·薩爾塞多編著的 《父母全能(學校永遠都做不好的這些事你行)》指出，學校扼殺孩子天纔的種種缺陷，父母都能修補，並能做得**好。
從《父母全能(學校永遠都做不好的這些事你行)》起，認清癥結，找好對策，不要讓“傷仲永”的故事繼續上演！

《父母全能(學校永遠都做不好的這些事你行)》由安德烈亞斯·薩爾塞 多編著。 《父母全能(學校永遠都做不好的這些事你行)》簡介： 你是否遇到過這樣的孩子：小時候聰明絕頂，在某些方面成為同齡人中 的佼佼者，於是我們便說這個孩子天資卓越，甚至稱他為天纔。但隨著年齡 的增長，曾經的出類撥萃變成了現在的碌碌無為。也許你的孩子就是這樣， 你迷惑不解：究竟是誰扼殺了你孩子的天纔？ 別急，想一下，你的孩子有沒有對你說過這樣的話：“我其實一直都想 學習，但我不喜歡去學校。”難道是學校出了問題？是的，學校是無形中扼 殺了孩子天纔的“元兇”。而你則在不知不覺中成了“幫兇”。 對於孩子的教育，學校永遠都有做不好甚至做不到的一些事情，但我們 又無法離開學校。我們應該怎麼辦？所有這些，父母全都可以做到並做得更 好。要想把孩子培養成真正的天纔，父母必須知道學校是如何毀掉孩子天纔 的，並且要趕在學校之前提前行動。從今天起，不要讓你的孩子成為下一個 被毀掉的天纔！

前言
第一章 為什麼說學校是天纔學生的粉碎機？
為什麼我們的學校是這樣 / 謙虛不是學校提倡的美德 / 回到未來 / 貴不代表好 / 學校咬住我們的弱點不放 / 離開學校我們究竟學會了什麼 / 孩子們在將來應該掌握的*重要的三件事

第二章 為什麼學校要把短跑健將培養成馬拉松運動員？
智力不僅僅是IQ / 我們是無知的 / 情緒上的文盲 / 生活課程 / 學得好--但什麼也不理解 / 孩子們究竟喜歡學習嗎 / 資優兒童與眾不同 / 高超的天纔是否隻能在生活中得以施展 / 奧地利的自然科學戲劇 / 奧地利夢之隊 / 為什麼在小學裡男孩子不能好好聽課 / 操縱命運的小學老師 / 錯誤的教育價值體繫

第三章 為什麼**的老師對孩子來說極其重要？
新加坡的學校很了不起，而且費用也不高 / **的老師還是糟糕的老師--比較一下您就知道 / 外科醫生該在手術室中受訓--謝天謝地 / 挑選老師的策略 / ***的教師會成為校長 / 教師績效評估禁忌 / 人們如何平定學校體質的好壞

第四章 為什麼在學校裡*好的老師往往得不到重用？
好老師被看成破壞分子 / 燃燒殆盡的老師們 / 天纔老師的敵人 / 成為這樣的老師 / 消極的老師 / “救命，我是物理老師” / 懶漢或重體力勞動者 / 奇妙地增加了假期時間 / 停止偽善 / 英雄教師 / 我們需要哪種教師

第五章 為什麼天纔學生卻在學校裡遭受壓制？
謀殺犯的內心 / 在學校裡人們能辨別出暴力犯罪分子嗎

第六章 為什麼家長對孩子的天纔也負有很大的責任？
來自夢中 / 辱罵、暴力以及自殘 / 三分之一的家長要求過高 / 學校責無旁貸 / 老師的新角色 / 被忽視的一代人還有出路嗎 / 總有光明和希望

第七章 為什麼天纔學生成年之後就不再是天纔？
探索資優青少年的成功與失敗 / 大師 / 天纔和幸福--我們應當怎麼做

第八章 家長應該如何發掘孩子的天纔和天賦？
家長真正能做什麼 / 天纔兒童的悲劇 / 小腦袋，大世界 / 父親應該怎樣做 / IQ--不止是神話 / 高智商孩子父母們的快樂與痛苦 / 家長如何辨別好老師

第九章 學校究竟扮演著怎樣的角色？
耶德曼的學校 / 作為守護天使的宗教老師 / 學校究竟該多嚴格

第十章 阻礙孩子成為天纔的真正敵人是誰？
天纔學生能從哈利？波特那裡學到什麼 / 我們能做什麼

第十一章 孩子到底需不需要綜合性學習？
綜合性學習與專業性學習之爭 / 學校需要集體教師培訓

第十二章 我們究竟要為孩子的教育投入多少？
**學生評估項目--我們的“仙女珍妮” / 統治者的愚昧 / 拜金的PISA / 未來學校和PISA

第十三章 *適合孩子成長為天纔的好學校應該是這樣的
未來的學校應該是什麼樣子 / 米開朗基羅定律
致謝詞
附錄一 能讓孩子成為天纔的好老師
附錄二 如何發現和培養孩子們的天纔

孩子分為兩種：聰明的和愚笨的。聰明的是指那些在學校裡學習成績好 的孩子，而愚笨的則是那些成績不好的孩子。這個想法深深地植入了家長、 老師的腦海，並深入到所有的教育體繫。甚至許多孩子們自己也這麼認為。
如果這個想法一代一代地傳下去，它就會像“天圓地方”這個曾一度被當作 真理的錯誤論斷一樣，被當作真理。
很少有孩子一出生就是天纔，所有的孩子都有各自的纔華。當我們觀察 一個新生兒，根本無從判斷他／她是聰明還是愚笨，我們看到的隻是生命的 奇跡。因此，讓每個孩子*大可能地發展他們的纔華，這項任務自然而然地 落到了人類社會的肩上。正是工業化大量生產的思維模式構建了我們的整個 教育體繫。為了保證一切正常運作，我們隻能依據標準，將孩子們分為優等 和劣等。
吉莉安·林恩(Gillian Lynne)在學校就屬於無可救藥型。她的父母也 認為她有學習障礙，因為她既不能安安靜靜地坐著，又不能集中精力與學習 。她母親曾帶她去找專家治療學習障礙問題，告訴專家吉莉安在學校裡諸如 不做家庭作業之類的所有問題，而且這個問題一直存在。吉莉安在一旁端端 正正地坐了30分鐘，一句話也沒說。心理醫師耐心地聽母親述說完，然後對 吉莉安說：我得和你媽媽單獨談談，所以我們到外面去一會兒。他們離開房 間前，心理醫師調大了收音機的音量。就在聽到音樂的那一刻，吉莉安一躍 而起，翩翩起舞。過了一會兒醫師指著吉莉安對她母親說：“林恩夫人，您 的女兒沒有病。她隻是一個小舞蹈家。” 這位母親聽取了專家的建議，把女兒送到了一所專業的舞蹈學校學習。
後來，吉莉安·林恩說道：“太奇妙了，對於我們這種沒法安靜坐著的躁動 人群，隻能動起來纔能思考。”吉莉安·林恩曾是英國皇家芭蕾舞團的首席 舞蹈演員，在電影中與**演員艾羅爾·弗林(Errol Flynn)演過對手戲。
她組建了一支舞蹈隊，結識了安德魯·勞埃德·韋伯(Andrew Lloyd Webber 。)，並和他及其他編舞一起創造了“貓”和“劇院魅影”。如今享譽** 的她，已經為自己積累了財富。
吉莉安·林恩生於1930年代的英國，而不是21世紀初的德國或美國。如 果是在當代，有人可能會認為她患有注意力不足過動癥(ADHD)，要用哌甲酯 進行治療，以達到抑制過動癥的目的。但是，當時的人們對此一無所知。如 今沒有人知道，在美國究竟有多少小孩被迫使用哌甲酯，其目的隻是為了讓 他們變得*聽話。據估計，有差不多800萬兒童被如此區別對待！越來越多 的孩子甚至在學前年齡段就已經開始服用哌甲酯。因此，這種藥極有可能成 為美國*嚴重的**。此類藥品在德國也屬於非處方藥，越來越多的專家提 醒家長，不要草率診斷孩子們為多動癥，並且讓他們服用哌甲酯。奧地利一 直沒有公布有關方面的官方數據。新研究表明，注意力不足過動癥大多發生 在比較活潑的孩子身上：奧爾德斯·赫胥黎(Aldous Huxley)，正在同這個 美好的新世界親切地打招呼。
英國創造力專家肯·魯賓遜(：Ken：Robinson)在2006年參加加利福利 亞州蒙特利的TED大會時，向眾人講述了吉莉安·林恩的傳奇故事。TED指的 是技術、娛樂、設計，是***重要的創新會議之一。盡管在魯賓遜發言之 前，就有阿爾·戈爾(Al Gore)以及谷歌的創始人謝爾蓋·布林(Sergey Brin)和拉裡·佩奇(Larry Page)等名人發表了演說，但是他的17分鐘演示 ——“我們的學校扼殺了創造力嗎？”卻是討論*激烈的一個。
肯·魯賓遜直擊要處，**形像地指出了我們所熟知的事實：**所有 的學校體制都有著相同的科目等級制度。位居頂層的永遠是數學和語言，接 著是自然科學，如果有的話，*後纔是藝術類的科目。此外，有一個不成文 的規定，由於預算問題，音樂和繪畫類總是**個被刪除的科目。如果減少 數學課時，將有可能引發全校家長的暴動，即便他們在學校裡也是*怕這門 科目，但是如果減少音樂課時，可能隻會引發一小群人的抗議。
在這個世界上，沒有哪個**會把跳舞和數學擺在同等位置。為什麼會 這樣呢？數學誠然重要，舞蹈一樣很重要。我們每個人都有相同的身體構造 。當孩子們長大了，家長對他們的教育便從臀部向上移，慢慢地，*後把注 意力全部集中在頭部的教育上。如果仔細想想我們**教育體制的*終理想 成效是什麼，肯定可以得出這樣的結論：*理想的就是，所有學校培養出的 學生都能擁有大學教授般的纔能。許多大學教授一生都在靠他們的頭腦過活 。肯·魯賓遜說道：他們把自己的頭腦**孤立起來，他們的身體隻是一種 用來承載大腦的工具，使大腦得以從這裡運動到那裡。而他自己雖然身為一 名大學教授，卻會大量使用自己的身體。
許多具有創造力的小孩，雖然在智商方面不被肯定，但是他們在其他方 面卻極具纔能，可惜在這樣的教育體制下，他們早早地被烙下了失敗的烙印 ，並且永遠也沒有機會上大學。他們的天賦也因此在我們的社會中永遠流失 了。P6-8