世界上沒有**相同的沙子，也沒有**相同的孩子，每一個孩子都是***的。因此，培養孩子必須注意他們身上那些與眾不同的地方，也就是說要善於發現孩子的潛能。發現孩子的潛能以後，還要懂得去理解孩子、鍛煉並引導孩子，這纔是孩子成為天纔的關鍵。
每一個孩子的身上都有潛能，都有可能成為天纔，關鍵在於我們怎樣去理解、關心和保護他們，發掘他們的天賦，*終促使他們獲得成功。
《父母是孩子*好的智商老師》總結歷史的經驗，讓我們在一個新的起點上理解我們的教育，讓每一個孩子都成為天纔，讓他們符合未來社會的要求，多方面的發展，幫助他們塑造注定成功、**成功的品質。本書由石磊編著。

培養高智商的孩子需要創造良好的環境，包括通過“寧靜益智”“和 睦益智”“交往益智”“芳香益智”“顏色益智”等5個方面。 智商型孩子與一般的孩子有著明顯的區別。他們頭腦靈活、聰明乖巧 、好奇心和求知欲都很強烈。這些孩子的智力發育得早，決定了他們掌握 知識的速度比別的孩子更快。也讓他們對掌握新的知識有著更強的掌握欲 。父母認為孩子的腦筋是好的，有機會就應給他鼓勵，讓他擁有自信心， 反倒會加快孩子的智力成長速度。父母給予孩子絕對的自信心，支持、教 育孩子，讓孩子在不知不覺中學會思考問題，靠自己的努力來啟發智力。 《父母是孩子最好的智商老師》總結歷史的經驗，讓我們在一個新的 起點上理解我們的教育，機遇屬於每一個孩子。這個現代版的因材施教、 因人施教的理論和方法，決不僅僅是為了培養藝術家，專業天纔和天纔首 領，而是借助於對不同類型兒童相對優勢的理解，讓每一個孩子都成為天 纔，讓他們符合未來社會的要求，多方面的發展，幫助他們塑造注定成功 、完全成功的品質，同時，也幫助父母們如何去理解孩子的特質與天賦。 《父母是孩子最好的智商老師》由石磊編著。

第一章 天纔要及早發現
孩子智力的測定與趨勢
智商型孩子的秘密
成就創造人纔
天纔的成長之路
第二章 突變是自然的過程
觀念的促動價值
**的基本技能
科學思維觀的萌芽
心智的健康發展
情感教育的智慧
父母特別的關愛
第三章 天纔孩子的生理機能
天纔的大腦不同尋常
非凡的空間技能
語言兩半球的顯現
天賦遺傳的調查
第四章 智商型孩子智力的早期啟蒙
做個出色的父母
培養孩子的興趣
鼓勵孩子的興趣
激發孩子的興趣
孩子為什麼固執
第五章 創造智商型孩子成長的環境
創造好的環境是父母的責任
不可忽視的教育新觀念
打破常規纔有自由思考
路遠無高山
全面發展靠自律
第六章 全面發展智力超群
感知能力的訓練
注意力的訓練
觀察能力的訓練
記憶能力的訓練
思維能力的訓練
想像能力的訓練
操作能力的訓練
語言能力的訓練
第七章 智商型孩子特殊能力的培養
創造能力的培養
創造性思維的培養
時間運籌能力的培養
悟性的培養
學習能力的培養
*佳讀書能力的培養
提高注意力技巧的培養
組織領導能力的培養
社交能力的培養
多路思維能力的培養
哲學思維的培養
自學能力的培養
第八章 非智力心理品質
智商型孩子成纔的心理保證
孩子廣泛興趣的培養
孩子好學不倦的品質培養
培養孩子對成功的渴望
體驗獨立完成的心態
孩子自信心的培養
孩子強烈好奇心的培養
科學文化興趣的培養
學習愉快感的產生與培養
科學和藝術美欣賞能力的培養
孩子學習動機的引導
第九章 智商型孩子的管教技巧
根源在父母
褒獎會增加孩子的自信心
責備時應考慮孩子的立場
嚴格的教育是成長的基礎
不可以折傷的翅膀
調節情緒的技巧
第十章 在競爭中成長的智商型孩子
痛苦的成纔代價
永遠向前的人生
比爾·蓋茨——人類夢想的體現者
李嘉誠——歷經磨難成大業
亨利·福特——汽車文化的開拓者

被冠以天纔稱號的常常是在學業上嶄露天賦的智商型孩子，也就是說 ，在語言(包括說和寫)和數學兩大領域有天賦的孩子。心理學家和教育學 家通常采用智商測驗的方式測定他們學業方面的天賦，得出一個綜合分數 ，然後根據兒童們智商得分獲準加入天纔兒童特殊教育計劃。
這裡面潛存著一種假定，即天纔兒童的智力是綜合性的，因而在各方 面都有天賦。我們將此假定稱為全纔神童，而文化學習方面的天賦並非一 種全面能力，在兩大學業領域的成績不能俱佳。兒童既有強項也有弱項是 普遍現像，*非例外情況。兒童甚至可以在某一學業領域具有天賦，而在 另一領域卻無學習能力。天賦高的智商型孩子4、5歲時即明顯表現出能力 偏向，這種能力偏向明確表示出他們將向哪些特定領域發展。他們並不是 什麼偶然選中專搞數學或專搞語言的全纔。
有人說，智商型孩子是一心想把孩子培養成明星的那些過分熱衷的父 母“制造”出來的。有人告誡父母們不要逼迫孩子，要讓他們過“正常” 的童年生活。否則，孩子便會怨恨他們，而且會喪失對獲得成就的興趣。
的確，智商型孩子的父母在培養孩子天賦方面介入得太深，但這種超 出一般程度的投資與介入不是一種破壞性力量，相反，要想讓孩子的天賦 得以發展，這是一種不可或缺的條件。
然而，父母及早地發現孩子所擁有的天賦，是具有決定性意義的。
1.智力的概述 智力通常也叫智能或智慧，它是人的大腦的功能，是一種心理特征。
《心理學名詞解釋》說：“它是人認識客觀事物並運用知識解決實際問題 的能力。集中表現在反映客觀事物深刻、正確、**的程度上和應用知識 解決實際問題的速度和質量上，它往往通過觀察、記憶、想像、思考、判 斷等表現出來。” 對智力的研究一直是心理學和教育學的熱點。由於智力因素涉及人的 身心的多方面的發展，且影響智力的因素很多，所以對於智力的概念，心 理學界至今尚未取得一致的意見。當前主要有以下幾種觀點。
智力是指一個人**抽像思維能力所達到的認識程度。
智力是一種適應環境的潛在能力，尤其是適應新環境的潛在能力。
智力是學習的能力。
智力是解決各種問題的能力。
我們認為智力的本質有兩個方面的含義：一是人類按客觀需要有目的 地改善自己的能力；二是人類成功地改造自然的能力。人在改造自然界的 勞動過程中，一方面認識了自然界的規律，另一方面這種勞動過程又促進 了人腦和人的智力的發展。這一智力的本質觀點說明，那些智力出眾的人 ，都是在改造自然界的同時，不斷改造自身、自我發展的人。他們不但學 習他人創造的知識，*主要的是學習他人的思維方法，從而使自己的思維 方法不斷*新，實現智力的發展。
培養兒童的智力，當然*要從智力的本質觀念入手，不但要訓練兒童 認識自然、改造自然的能力，*重要的是要教會他們認識自己、改造自己 的能力。
盡管兒童因為知識水平有限，經驗不豐富，不可能很快具備自我認識 、自我完善的能力，但是我們必須盡早讓兒童體驗到這種心得，逐漸培養 他們樹立這種觀念。要讓他們盡早認識到每一個人都是有不足之處的，需 要不斷地學習，不斷地改進。久而久之，這種觀念的潛移默化的作用會使 得兒童成為一個真正能夠改造自然又能夠改造自身的人。
2.智力的結構 如同對智力概念的不同解釋一樣，對智力的結構問題，不同的人從不 同的角度研究，便有不同的觀點。例如，美國心理學家塞司登就認為智力 是由7種能力構成，即語詞理解能力，語言流暢程度、計算能力、空間知覺 能力、記憶能力、知識速度、推理能力。美國心理學家吉爾福特從內容、 操作和成果三個角度考慮，把智力看成由120種因素構成。
我們認為智力是由多種能力組成的。這些能力可以分為兩類，一類為 綜合能力，一類為特殊能力。
綜合能力是指每個正常的人多少都具有的能力，這些能力是人完成一 切活動都需要的，同時在各個不同的年齡階段表現出不同的智力特點。主 要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力、操作能力和實踐應用 能力。
特殊智力是通過對某一方面的能力加以訓練後達到高度發展的能力。
這些能力有些人可能很發達，有些人可能不具備，如音樂能力、繪畫能力 、創造能力、社交能力、組織領導能力等。
心理學上把觀察能力比喻為智力的門戶和源泉，-因為通過觀察人們獲 得信息，與外界進行信息交流；記憶能力被看做是智力的基礎和倉庫，人 們通過記憶活動存貯信息，並在需要時及時提取；思維能力是智力的核心 和方法，人們經過思維認識事物的本質，把握客觀規律；想像能力是智力 的翅膀，它讓人創造出嶄新的知識天地；操作能力是智力的執行者，人們 通過操作把思維結果表現出來，讓思維轉化為行為。
綜合能力與特殊能力構成人類智力的整體，具有不同智力結構的人， 表現為適合於解決不同類型的問題。
培養超常智力的兒童一方面要培養他們具有超常的綜合能力，這是培 養的主要方面，另一方面還要有選擇地發展他們的某些特殊能力，當然， 綜合能力與特殊能力都很發達的人是極少見的。
在兒童時期，培養兒童超常能力的重要方面，主要在於培養兒童的綜 合能力，尤其是作為智力基礎的記憶能力和作為智力核心的思維能力。綜 合能力與特殊能力既相互聯繫又相互獨立，**的綜合能力不能代替特殊 能力，但可能會為特殊能力的發展提供良好的基礎。因此，在培養兒童超 常能力的工作中，如何處理培養綜合能力與特殊能力的關繫是一個十分重 要的問題。P2-4