趙凌博士的這本《質量至上與層層保障--澳大利亞教師教育研究》對澳大利亞的教師教育發展進行了研究，內容涉及：澳大利亞教師教育發展的歷史、澳大利亞的教師專業標準、澳大利亞的教師職前教育、澳大利亞的教師教育認證制度、澳大利亞的教師入職教育等。全書既有對澳大利亞教師教育歷史的考察，又有澳大利亞教師教育現實的分析。

趙凌博士的這本《質量至上與層層保障--澳大利 亞教師教育研究》對澳大利亞的教師教育發展進行了 研究。澳大利亞的教師教育在歷經200餘年不斷借鋻 國外先進教育理論、結合自身國情加以利用的過程中 ，獲得了長足的發展，現已躋身世界教師教育的前列 。其多樣性的教師專業標準架構、頗具特色的教師職 前教育實踐、程序嚴密的教師教育認證機制、較為完 備的教師入職教育制度以及卓有成效的教師職後更新 教育體繫，都為澳大利亞的師資隊伍建設提供了有力 的保障，更為該國教育教學質量的不斷提升奠定了良 好的基礎;同時也為我國教師教育實踐的改進與完善提 供了有益的借鋻。

第一章 緒論
一 問題的提出
二 研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三 相關概念界定
(一)教師職前教育、入職教育與職後*新教育
(二)教師教育
四 文獻綜述
(一)國外研究
(二)**研究
五 基本思路與研究方法
(一)基本思路
(二)研究方法
第二章 澳大利亞教師教育的發展歷史
一 萌芽期(1788—1850)
(一)新生代教育的興起及其對教師的需求
(二)導生制與短期培訓班
二 初創期(1850—1880)
(一)初級師範學校的創建
(二)州立師範學院的建立
三 演化期(1880—1914)
(一)“主輔制”實踐
(二)經濟危機前後的教師教育
(三)各州師範學院的相繼建立或重建
四 成型期(1914—1930)
(一)高校中的教師培養
(二)各地教師專業性的職前培訓
五 停滯期(1930—1950)
(一)專業性的職前培訓裹足不前
(二)培訓理念趨於保守
(三)教師教育課程發展滯緩
(四)培訓部門缺乏積極態度
六 改革發展期(1950年以後)
(一)高等教育學院問世
(二)教師教育大學化
七 澳大利亞教師教育發展軌跡分析
第三章 澳大利亞的教師專業標準
一 教師專業標準的歷史背景
(一)國外“教師專業標準”潮流的推動
(二)澳大利亞教育界觀念的變化
二 教師專業標準的理論基礎
(一)關於教師的專業地位理論
(二)關於教師的專業發展理論
三 教師專業標準的**框架
(一)性質界定
(二)基本架構
四 各州的教師專業標準解析
(一)維多利亞州教師專業標準
(二)昆士蘭州教師專業標準
(三)新南威爾士州教師專業標準
(四)南澳大利亞州教師專業標準
(五)西澳大利亞州教師能力框架
五 澳大利亞教師專業標準的特點分析
第四章 澳大利亞的教師職前教育
一 教師職前教育的理論基礎
(一)教師職前教育與教師專業發展
(二)教師職前教育與教師個性發展
二 教師職前教育的途徑與課程
(一)教師職前教育的途徑
(二)教師職前教育課程學制的爭論
(三)各州各地區高校教師教育課程的設置概況
(四)各類教師職前教育課程結構舉要
(五)教師職前教育課程的實施
三 教師職前教育中的教學實習
(一)教學實習的時間要求
(二)教學實習的結構
(三)教學實習中存在的問題與對策
四 新教師對職前教育的評價
(一)對職前教育效益的總體感受
(二)對職前教育課程的分類估值
五 澳大利亞教師職前教育實踐的剖析
第五章 澳大利亞的教師教育認證機制
一 教師教育認證的歷史背景及理論與實踐基礎
(一)教師教育認證的歷史背景
(二)教師教育認證的理論基礎
(三)教師教育認證的實踐基礎
二 澳大利亞各地的教師教育認證實踐
(一)昆士蘭州的教師教育認證
(二)維多利亞州的教師教育認證
(三)南澳大利亞州、塔斯馬尼亞州的教師教育認證
(四)西澳大利亞州與新南威爾士州的教師教育認證
(五)北部地區的教師教育認證
三 **認可框架體繫下的現行教師教育認證機制
(一)認證的主要標尺
(二)認證的條件
(三)認證過程的要素
(四)**認可框架體繫下的各地做法列舉
四 澳大利亞教師教育認證的發展趨勢——建立**認證體繫
(一)實行**認證的益處
(二)關於**認證體繫的原則、過程與管理
(三)教師職前教育課程的**認證標準
(四)關於**認證框架的制定過程
(五)教師職前教育認證**模型
五 澳大利亞教師教育認證機制特點的解讀
第六章 澳大利亞的教師入職教育
一 教師入職教育的本質內涵與理論基礎
(一)入職教育的含義
(二)教師入職教育的理論基礎
二 教師入職教育的基本架構
(一)教師入職教育的目標所在
(二)教師入職教育的實施原則
(三)教師入職教育的主要內容
三 新教師的需求與有效入職教育的特征
(一)新教師的需求
(二)有效入職教育的特征
四 有效入職教育的途徑
(一)“超前”實施
(二)行政力倡
(三)校本**
五 有效入職教育的策略
(一)為新教師配置指導者
(二)量身定制“教學任務”
(三)因“段”制宜因需調適
六 入職教育的保障
(一)入職教育的管理與設計模型
(二)入職教育的評估
(三)入職教育的經費及時間保障
七 案例：“飛翔的起點”——昆士蘭州新教師入職教育
八 澳大利亞教師入職教育的特色分析
第七章 澳大利亞的教師職後*新教育
一 教師職後*新教育的概念與社會歷史背景
(一)教師職後*新教育的內涵
(二)教師職後*新教育發展的歷史背景
二 理論基礎與實踐意義
(一)教師職後*新教育的理論淵源
(二)教師職後*新教育的實踐意義
三 教師職後*新教育的目標與原則
(一)教師職後*新教育的目標追求
(二)教師職後*新教育的基本原則
四 教師職後*新教育的實施形式
(一)校本教育與“會議培訓”
(二)高校的學歷(學位)教育
(三)中小學與高校合作進行的非學歷職後*新教育
(四)各類職後*新教育的教師參與度
五 教師職後*新教育的一般內容
(一)課堂教學課程
(二)學校管理課程
(三)特定課程
(四)校本課程
六 教師職後*新教育的優化實施策略
(一)優異教學計劃
(二)教育主體互動
七 職後*新教育諸要素與中小學教師的需求
(一)職後*新教育目標設置與中小學教師的期望
(二)職後*新教育領域與中小學教師的興趣
(三)職後*新教育的方式與中小學教師的傾向
八 教師職後*新教育的政府財政保障
(一)學校定向資助
(二)項目定向資助
九 教師職後*新教育的行動計劃
(一)高質量教師行動及專門項目行動
(二)聯邦高質量教師計劃政策
十 案例：昆士蘭州教師職後*新教育框架
十一 澳大利亞教師職後*新教育實踐的透視
第八章 結語
一 澳大利亞教師教育的主要特征
(一)如影隨形於社會發展的需要
(二)絲絲入扣於教育發展的規律
(三)教師職前教育的嚴格性
(四)教師入職教育與職後*新教育體繫的相對完備性
(五)教師教育的質量保障體繫的同步性
二 澳大利亞教師教育的實施成效
(一)促進了中小學教師的角色勝任
(二)推進了中小學教師的專業發展
(三)推動了中小學教師的工作流動
三 澳大利亞教師教育存在的問題與發展趨勢展望
(一)教育資源整合的困難與行政介入的積極化
(二)教師流動的受限與教師專業標準、教師教育認證的全國化
(三)教師發展需要的偏離與教師教育過程的實踐化
參考文獻
後記