教育專家林格為中國孩子量身定做的養成教育實踐寶典！
本書將思維力與表達力合為一本分篇講述，分別針對思維力與表達力的基本理論、原理及訓練原則，配合孩子實際學習內容及習慣，提出切實有效的數十種訓練方法，理念**，並配合大量不同類型的訓練題及相應測試，多角度、多方面地幫助孩子在21天內迅速提高思維力與表達力，促進學習成績及全面素質的提高。

思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。人類的進步 從根本上來說，就是人的思維的進步。而列於人類社會中的每一個個體來 說，一個人能否成纔，最關鍵的還是在於從小能否進行有效的思維力的鍛 煉。 而表達是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用，是各種學習能 力、智力能力的尖端反映。表達幾乎包括了一切高級行為、一切藝術、一 切表露出來的情緒。表達的過程能同時促進人們的智力因素和非智力因素 的發展，既是一個人記憶、觀察、思維能力的突破口，又是培養一個人勇 敢、大方、自信、樂觀等心理素質的突破口。 人們判斷一個人的思維，主要是通過他的語言表達來判斷，如果表達 出現問題很可能會影響別人對自己思維的判斷。思維是語言的思想內容， 語言是思維的物質形式。思維和語言相生相伴，一表一裡，相互依存，共 同發展。思維力與表達力在當前學生全面學習素質的培養中也臼益發揮著 不可替代的重要作用。 為此，本書將思維力與表達力合為一本分篇講述，分別針對思維力與 表達力的基本理論、原理及訓練原則，配合孩子實際學習內容及習慣，提 出切實有效的數十種訓練方法，理念先進，並配合大量不同類型的訓練題 及相應測試，多角度、多方面地幫助孩子在21天內迅速提高思維力與表達 力，促進學習成績及全面素質的提高。

第一篇 思維力：一切考試，都是考思維
第一章 了解思維，是提高思維力的前提
思維是什麼
關於思維能力
思維的分類
七種重要思維
第二章 促進人的發展，提高思維力很重要
思維是智力的核心
提高思維力(思維訓練)的基本理論
提高思維力要遵循的原理
第三章 掌握方法，有效提高思維力
提高思維力的一般原則
提高思維力的基本方法
提高思維力的衍生方法
第四章 思維訓練
第五章 思維測試
第二篇 表達力：推進智力發展的加速器
第一章 認識表達，有助於表達力的提高
語言：解開心智之門的鑰匙
表達的含義
表達的分類
表達力的本質及特點
表達力與其他因素的關繫
表達力的發展規律
第二章 身處社會化大環境，表達力至關重要
語言表達：社會化的基本條件
語言：思維的重要載體
表達力的特殊性
第三章 掌握方法，有效提高表達力
訓練型方法：循序漸進，顯著提高表達力
技巧型方法：化繁為簡，巧妙提高表達力
學習型方法：配合相關知識，有效提高表達力
第四章 表達訓練
書面表達訓練
口頭表達訓練
第五章 表達測試

1.簡單與復雜 以多角度、多層次、多種方式去分析問題(即使是簡單的小問題)的思 維叫做復雜的思維模式；隻能以單一角度、單一層次、單一方式去看問題 的思維叫做簡單模式。
在思維訓練中，簡單的問題不是用來解決的，訓練的目的也不是為了 尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向復雜轉化，即培養多角度、多層 次、多方式觀察問題、分析問題、解決問題的思維習慣。復雜的思維模式 訓練是為了使我們的頭腦在遇到復雜問題時能快捷有效地處理。能以小見 大，從簡單中看出復雜，從司空見慣中發現規律，思維能力達到這種水平 纔算是擁有了**敏銳的頭腦。
思維訓練題的簡單與復雜並不是訓練的關鍵，關鍵在於大腦的思維模 式是復雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思 維模式的簡單與復雜和思維訓練題的簡單與復雜。如果不注意這種區別， 即使是知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式去分析、解 決復雜的問題的情況。
2.低級與** **思維與低級思維相比較，則是層次上的不同，具有相對性的特點 。
思維的**與低級主要體現在采用何種思維方式。比較而言，抽像思 維方式比形像思維方式**，創造性思維方式比模仿性思維方式**，立 體思維方式比平面思維方式**，橫向思維方式比縱向思維方式**，等 等。
在思維訓練過程中，應該辯證地看待低級思維方式與**思維方式的 關繫，不能因為追求**思維方式而拋棄低級思維方式。因為低級思維方 式是**思維方式的基礎，**思維方式是低級思維方式的發展。兩者是 相互依存、相互聯繫的關繫。為了達到**思維方式而跨越低級思維方式 是不可取的，也是不可能的。
在思維訓練過程中，應該讓思維由低級向**逐步發展，低級思維方 式的訓練有助於夯實根基，為思維向高層次發展創造條件。而**思維方 式有利於迅速提高思維的層次，開闊眼界。兩者依次訓練和交叉訓練，纔 能在思維訓練中握準尺度，取得*佳的訓練效果。
3.過程與結果 人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向，但在思維訓練中要 關注的重點恰恰是思維的過程。
一般的學校教育，通常采用兩種教學方式：一種教學方式是把問題的 結果直接告訴學生，另一種方式是把問題的結果得到的過程傳授給學生。
前面的方式很省事，但對學生並無好處；後一種方式很麻煩，學生卻可以 受益終生。
當然，這不是說思維訓練就不應該注重結果，而是為了使接受訓練的 人學會*準確地觀察問題、*高效地分析問題、*科學地解決問題。訓練 的目的不是隻滿足於獲得一個答案，答案並不是問題的關鍵，如何去尋找 答案纔是*重要的。
4.方法與訓練 思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結 晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形像記憶 法可以提高記憶力、聯想創造法可以提高創造力，等等；另一類是怎樣科 學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯 思維法、逆向思維法、繫統思維法，等等。
雖然掌握正確的思維方法後可以立即大大提高思維能力，但掌握思維 方法與將它轉化為思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走。隻有經過 長期大量的思維訓練，我們纔能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法， 指導各種各樣問題的解決。這就像一個人要想學會如何遊泳，光知道遊泳 的方法和技巧還不夠，他必須在水裡進行訓練纔能將所學的遊泳方法和技 巧轉化為遊泳技能。如果他想成為遊泳**，還必須有專業的教練指導， 制訂符合個人條件的訓練計劃，付出比別人*多的努力纔可能技壓群雄。
在思維訓練的過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的 。不重視方法的訓練隻會是低水平的重復，勞而無功。不加強訓練，學到 的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓 練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算 是科學的思維訓練。
5.定型與活化 思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。
問題的關鍵在於，如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模 式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或 形成思維定勢並不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維 定勢。
我們該怎樣讓思維定型，又應該塑造什麼類型的思維模式，纔能使頭 腦*大限度地發揮其智力潛能呢？知識教育*關心的是知識積累的過程， 把知識的繫統學習當作教育的核心任務。這樣容易使思維定型畸形發展。
而思維教育是把發展學生的思維能力、培養正確的思維方式放在教育的中 心位置。
思維訓練並不隻是一個簡單的思維模式生成訓練，它還包括思維活化 和思維創新等訓練。這些訓練專門用來解決思維定型導致頭腦僵化的問題 。從某種程度上講，所有的思維定勢都對頭腦具有一定的束縛作用，而已 定型的思維模式要想改變*是困難重重。思維活化訓練就是為了使思維擺 脫定勢的束縛，**固定模式的局限而設計的訓練。這種訓練能把思維從 無意識的被束縛的“睡態”中喚醒，**舊的思維層面，從*高的位置俯 視自己的思維活動，這時所有的思維定勢和模式都成了思維的工具。
6.潛能與技能 思維訓練的目的歸根到底就是開發個人的智力潛能。天賦隻是一種潛 能，隻有經過長期的技能訓練纔能將它轉化為現實的能力。
思維訓練的核心是把大腦的思維當做一種技能來進行訓練，就像是訓 練繪畫技能和運動技能一樣。思維的本能不等於思維的能力，任何一種能 力的形成都是反復的技能性訓練的結果，必須把思維視為一種技能反復訓 練。把思維當做一種技能來訓練是對智力的一種專業化要求。
思維技能的核心訓練主要分兩部分：一是根據問題的類型、難易、繁 簡，訓練把思維方法轉化為實踐方法的能力，二是訓練綜合運用各種思維 方法解決問題的能力。P30-33