他是20世紀*具天纔且*有影響的物理學家之一，他對量子理論的貢獻掀起了物理學革命。23歲即躋身於量子力學創始人行列，30歲成為繼牛頓以來劍橋大學*年輕的盧卡斯數學教授，31歲因在量子理論方面的成就獲得諾貝爾物理學獎。
《量子怪傑(保羅·狄拉克傳)》作者格雷姆·法米羅不僅記錄了狄拉克的求學與科研經歷，也追述了他與眾多世界**學者的往來，堪稱一部20世紀量子科學發展簡史，也貫穿著不同歷史事件與科學研究的相互作用以及科學家們的曠世情懷。

格雷姆·法米羅編著的《量子怪傑(保羅·狄拉 克傳)》是與牛頓、愛因斯坦比肩的諾貝爾物理學獎 得主、量子物理創始人之一保羅·狄拉克的權威傳記 。 保羅·狄拉克是20世紀物理學界最具天賦且最有 影響力的理論物理學家之一，他對人類的貢獻堪比牛 頓、麥克斯韋、愛因斯坦。本書不僅記錄了狄拉克的 求學與科研經歷，也追述了他與眾多世界頂級學者的 往來，堪稱一部20世紀量子科學發展簡史，也貫穿著 不同歷史事件與科學研究的相互作用以及科學家們的 曠世情懷。同時，本書也著重展現了狄拉克鮮為人知 的心路細節：他具有嚴重的自閉型人格特征，哥哥自 殺、父親古怪、母親糾結；他似一個降落凡間的外星 人，在物理學和數學的世界裡踽踽獨行。狄拉克的生 平縱穿兩次世界大戰、橫跨歐美兩大科技文明的土地 ，而最終通過對他大腦的仔細品讀，讀者可以窺探最 子世界特別是弦論的堂奧並可能打通整個最子理論的 來龍去脈。

第一章 至1914年8月
第二章 1914年8月至1918年11月
第三章 1918年11月至1921年夏
第四章 1921年9月至1923年9月
第五章 1923年10月至1924年11月
第六章 1924年12月至1925年11月
第七章 1925年12月至1926年9月
第八章 1926年9月至1927年1月
第九章 1927年1月至1927年春
第十章 1927年春至1927年10月
第十一章 1927年11月至1928年春
第十二章 1928年4月至1929年3月
第十三章 1929年4月至1929年12月
第十四章 1930年1月至1930年12月
第十五章 1931年春至1932年3月
第十六章 1932年4月至1932年12月
第十七章 1933年1月至1933年11月
第十八章 1933年12月
第十九章 1934年1月至：1935年春
第二十章 1935年春至1936年12月
第二十一章 1936年1月至1939年夏
第二十二章 1939年秋至1941年12月
第二十三章 1942年1月1946年8月
第二十四章 1946年9月至1950年
第二十五章 1950年至1957年
第二十六章 1958年至1962年
第二十七章 1963年至1971年1月
第二十八章 1971年2月至1982年9月
第二十九章 1982年秋至2002年7月
第三十章 狄拉克的大腦和性格
第三十一章 留給人類的寶貴財富
注釋
譯者後記

如果在狄拉克眾多的工作申請中，有一個雇主肯 為他提供一個職位，比如是在迅速發展的航空業領域 ，那將會如何？航空界得到這樣一位人纔就能抵消物 理界的損失嗎？由於數學家羅納德·哈塞巧妙地引導 狄拉克將事業從工程轉向科學纔引發了這些虛擬的歷 史問題。事物很容易朝著不同的方向發展。1921年9 月，當狄拉克無所事事地在尋找工作的時候，大衛· 羅伯森向他建議，與其無所事事，不如來做一個電氣 工程的實驗項目。狄拉克嘗試著做了一些實驗，但是 幾個星期後，哈塞就把他勸說回到了數學繫的課堂， 哈塞還安排他免費學習以獲取數學學位並免去了他第 一學年的學分，這樣他可以在兩年內完成學業以獲取 數學學位。
狄拉克數學繫的同學都為他的準時所震驚。每天 的第一節課在9點開始，他總是**個到教室，靜靜 地在**排找個位子坐下，旁若無人。他隻有在別人 主動同他說話的時候纔開口，而且說話時口齒清晰， 實事求是，不摻雜一絲情感。據有個同學回憶，班上 沒有人知道這個新來的“高個子、面色蒼白的年輕人 ”是誰，或者也沒人太關注他，直到聖誕節考試的成 績出來後，那個名叫“P.A.M.狄拉克”的新生成績名 列全班**。
一些學生決定去調查一下他們這位神秘的同學。
結果他們喫驚地發現，他雖然比班上所有同學的年齡 都小一歲半，但他已經獲得了一個工程學學位了。他 的一個特點是，盡管他異乎尋常地沉默，但當他發現 一個嚴肅的科學錯誤時，也會變得激動起來。曾經發 生過這樣一件事，有次老師在兩塊半的黑板上寫滿了 符號，幾乎所有的學生都在狂抄筆記試圖跟上老師的 節奏，這時老師發現自己寫下的公式裡有個錯誤，他 離開黑板轉向狄拉克說：“我這裡犯了個錯誤，你能 把它找出來嗎？”狄拉克找出了錯誤並且對如何糾正 錯誤作出了說明，之後老師向他致謝並繼續講課。
在狄拉克轉入數學繫的**學年裡，他學習的是 純數學——那是數學體繫的一個分支，所研究的與應 用無關——應用數學是用來解決實際問題的。他的一 位老師叫彼得·弗雷澤(Peter Fraser)，是一位來自 蘇格蘭高地的農夫的兒子，一個除了思考數學的*高 真理的同時還會把大部分時間都用於幻想和浪跡鄉間 的單身漢。他不做原創性研究，也從不寫研究論文， 但他將他全部的智力能量都投入他的教學當中。狄拉 克認為費雷澤是他所遇見的*好的老師。
每周一、三、五的早上快到9點的時候，狄拉克 已經坐在他的座位上等待費雷澤來上課。費雷澤教授 的是特殊類型的數學，被稱為投影幾何。這門功課在 很大程度上是法國人的發明，源於透視、陰影和機械 制圖。這門學科的創建者是加斯帕德·蒙日(Gaspard Monge)，作為一位制圖員和數學家，蒙日喜歡用幾何 思維而不是復雜的代數解決數學問題。1795年，蒙日 創立了畫法幾何，狄拉克在主教路學校的機械制圖課 上就是首先運用畫法幾何從3個正交點上表現物體的 。後來，讓一維克多·彭色列(Jean-Victor Poncelet)，這個拿破侖軍隊裡的一位工程師，於 1812年在俄國當戰俘被囚禁期間，在蒙日理念的基礎 上制訂了投影幾何的規則。他的理念及其意義成為了 狄拉克對數學的畢生摯愛。
對於大多數學生來說，當他們接觸投影幾何時， 會發現投影幾何是數學體繫當中一個不同尋常的分支 ，因為它很考驗學生的視覺能力，而與復雜的數學公 式無關。在投影幾何中重要的不是“兩點間距”這樣 熟悉的概念，而是在不同平面上的不同線上的各個點 之間的關繫。投影幾何技術解決問題的速度遠遠超過 代數的方法，狄拉克對此**感興趣。例如，這些技 術能使幾何學家從關於點的定理中推導出關於線的定 理，反過來也是一樣——狄拉克40年後強調說：“我 對此真的很著迷”。對於他這樣一位很容易受影響的 青年數學家來說，這是用推理來探究空間的有力實證 。P43-45