本書是從智力因素、非智力因素和環境因素三大因素分析和解讀影響孩子學習問題的家教類圖書，全面、繫統地歸納和總結了影響孩子學習成績的59個主要因素，幫助家長解決影響孩子學習的問題。
書中每一個影響學習的因素單獨成一節，在每一節下設置了內心獨白、情景回放、問題探討、成功引導、解疑提示五個欄目。還原家長在指導和教育孩子時的內心感受、孩子在學習時的表現，以及孩子學習問題產生的背景，並解讀這些問題是如何影響孩子學習的，還介紹了成功和失敗的案例讓家長學習和借鋻，且從家長層面上探討了如何解決好這些問題，使孩子的學習獲得*大成功。

本書是從智力因素、非智力因素、環境因素三大因素分析和解讀影響 孩 子學習問題的家教類圖書。本書全面、繫統地歸納和總結了影響孩子學習 成 績的因素，幫助家長解決上課走神、厭煩學習、作業對付、貪玩心重、不 求 上進、缺乏毅力、上網成癮、偏科傾向、粗心大意、不講方法、效率低下 、 討厭老師、害怕考試，等等影響孩子學習的問題。本書說理透徹、案例經 典，為家長提供了簡單實用的解決學習問題的方法。方法決定效果，孩子 學 習問題的解決，必將促進孩子學習成績的提高。 本書適合孩子家長、兒童教育工作者、兒童教育專家閱讀。

第1章 智力因素是決定成績的基礎
1.注意力不集中，影響有效利用學習時間
2.觀察力差，經常把問題弄錯
3.思維能力單一，解題找不到好思路
4.記憶力差是學習的*大障礙
5.理解能力差，學習反應慢
6.想像力影響智力開發
7.推理能力影響孩子對問題的領悟能力
8.良好的判斷能力纔能讓學習一路坦途
第2章 學習能力個強，好成績沒有保障
1.預習不得法
2.聽課抓不住重點難點
3.作業應付了事
4.復習不得要領
5.應試心理欠佳，考試得不了高分
6.作文抓不住主旨
7.對閱讀不感興趣
8.沒有很好的遷移能力，學習不會由此及彼
第3章 沒有求知欲，學習缺少發動機
1.學習目標不明確
2.對學習沒有興趣
3.沒有學習計劃
4.學習沒有成就感
5.缺乏對學習的自信
6.學習動力不足
第4章 不講究學習方法，學習效率低下
1.超負荷學習
2.學習時不求甚解
3.不會使用學習工具
4.遇到學習問題死鑽牛角尖
5.不會科學用腦
6.不能學以致用
第5章 學習心態不正，學習效果不佳
1.承壓能力弱，受不得一點打擊
2.不相信自己，存在自卑心理
3.厭學恐學，學習的大敵
4.毅力不堅定，學習沒常性
5.焦慮浮躁，不能安心學習
6.自控力差，玩心重
7.恐懼考試，發揮不出真實水平
第6章 沒有好的學習習慣，學習成效差
1.不知愛惜時間，做事磨蹭
2.學習上欠賬，影響學習興趣
3.學習明顯偏科，影響整體成績
4.行為懶散，不願意學習
5.粗心大意，影響成績的大敵
6.合作與交流意識差
第7章 家長錯誤的教育理念使孩子產生錯誤的學習行為
1.重“養”不重“教”
2.對孩子的期望值過高
3.把分數看成孩子的命根子
4.一切向“錢”看，用錢利誘孩子學習
5.讀書無用論，使得孩子不想讀書
第8章 家長態度不當，削弱孩字的學習積極性
1.懷疑與貶低孩子
2.看結果不看過程
3.學習成為孩子生活的全部
4.拿自己孩子之短比其他孩子之長
第9章 親子溝通不暢，影響孩字學習興趣
1.因學習打罵斥責孩子
2.親子關繫不融洽
3.過分苛求孩子
4.對孩子批評多鼓勵少
5.不善於解決孩子學習中遇到的困難
**0章 學習環境不良，影響孩子學習情緒
1.家庭中學習環境不好
2.家庭中沒有適宜學習的氛圍
3.不良的社會交往
4.學習壓力大，升學競爭激烈

3.思維能力單一，找不到好思路 內心獨白：別人都能用好幾種方法解一道題，孩子卻不能；老師 提問題時，有同學說出和孩子一樣的答案時，孩子就不知道再說什麼 了；孩子好插嘴，總要叮囑他不要亂說。
【情景回放】 上小學的琳琳開始學習簡單的圖形了，可是，看似很簡單的圖 形，有時候琳琳就是分辨不清楚。有**，老師留的一道作業題是找 出一些圖形中的梯形。題中的幾個圖形裡有兩個梯形，一個是上短下 長的，一個是下短上長的，在琳琳的頭腦中“梯形”的概念就是上短 下長的，上長下短的那個就不是梯形。爸爸又是給她在紙上畫，又是 把紙倒過來，給她講解了半天，她纔明白。
【問題探討】 學習過程中思維是極其關鍵的，孩子的感知、整理、收集、歸 納、總結等的一繫列行為過程都依靠思維。孩子們總是容易適應比較 固定的學習模式，習慣地套用以往的思考方式，不能積極主動地采用 發散性的思維方式。
一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。人的天性 對思維能力有一定的影響，但後天的教育與訓練對思維能力的影響* 大、*深。因此，能否能有效地提高孩子的思維能力，是影響孩子成 纔*重要的智力因素之一。好的思維能力對開拓孩子的智力、提高孩 子分析問題和解決問題的能力有著重要的意義。
有兩個小男孩，長得一模一樣，出生年月日、家庭電話、家長姓 名**一樣，**次見到他們的人都認為他們是雙胞胎，但兩個孩子 卻說不是，眾人頗感疑惑。事實上，他們不是雙胞胎，而是三胞胎中 的兩個。
眾人就是犯了定勢思維的錯誤，這也是思維能力單一的反映。我 們在思考問題時，如果能換一個方向，多想幾種可能，打開思路，再 加上聯想和想像，也許就會有不一樣的答案。
孩子的學習也是一樣，如果能夠從多個角度去思考，多找到幾種 方法和可能，就會打開學習的思路，學習、寫作業就會很順暢。
初一學生曉林的爸爸就很注意培養曉林的思維能力。所以曉林的 思維能力就很強，學習成績也很不錯。在培養曉林的思維能力時，爸 爸時刻注意多給曉林提問題，讓曉林積極運用已有的感知經驗去獨立 思考和尋找答案；並在曉林思考問題遇到困難時，啟發曉林的思路。
曉林好奇心比較強，喜歡“打破砂鍋問到底”，見到新鮮的東西就要 摸一摸、問一問、拆一拆、裝一裝，爸爸知道，這些都是曉林喜歡探 究和求知欲旺盛的表現。這時爸爸不會隨意禁止，*不會恐嚇曉林， 以免挫傷曉林思維的積極性。而是注意因勢利導，鼓勵曉林的探索精 神，培養曉林從小勤動手、肯鑽研的好習慣，從而提高曉林的學習興 趣和思維能力。爸爸還注意鼓勵孩子要敢於發表自己的看法，哪怕是 錯誤的也讓他說完，並適時而又恰當地給予指導。在這樣的條件下， 曉林思維比較活躍，分析問題也比較透徹，對某些問題也敢於提出自 己的看法，不容易受暗示的影響。
在人們的日常生活中，所有的物品都有其常規功能。例如，傳統 觀念認為，碗是盛飯用的，暖瓶是盛熱水用的。讓孩子換一個視角去 思考，孩子就發現了碗還可當樂器，暖瓶還可放冰。隻要在日常生活 中形成了發散性的思維模式，孩子在學習知識時就不會盲目聽信，解 決問題時就會思路開闊，靈活自如。
知識是一片汪洋大海，“循表夜涉”“刻舟求劍”的方法不但不 能在知識的海洋裡遨遊，還有被淹沒的危險。面對浩瀚的知識海洋， 隻有給思維插上一雙飛翔的翅膀，纔能順利到達成功的彼岸。
【成功引導】 思維能力是智力的核心。培養孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思 維能力，對於開拓孩子的智力極為重要。當然，思維能力的培養需要 老師和家長共同努力。那麼，在培養孩子的思維能力時，家長要注意 些什麼呢？ **，讓孩子多想，要引導孩子進行積極的思考。家長是和孩子 溝通*多的人，家長在和孩子溝通的過程中，要善於給孩子提出一些 孩子感興趣的問題，讓孩子運用已有的知識和經驗去獨立思考，找出 答案。因為孩子的知識和經驗有限，在思考問題時可能會遇到困難， 此時，父母可以啟發孩子的思路，引導孩子找出答案。這樣，纔能真 正有效地鍛煉和提高孩子的思維能力。
第二，讓孩子多動手，要培養孩子積極探索的精神。好奇心是 孩子的天性，孩子對不了解的東西總想去了解，對不明白的事情總要 “打破砂鍋問到底”，對感到新奇的東西總要動一動、摸一摸，有的 孩子甚至還要拆開來看一看，這些都是孩子喜歡探索和有旺盛求知欲 的表現。對此，家長要給孩子積極鼓勵，不能因為怕孩子弄壞了而隨 意禁止甚至恐嚇他們，以免挫傷孩子的積極性。要支持和鼓勵孩子養 成勤動手、好鑽研的好習慣，*要給孩子創造動手的機會，引導孩 子、激勵孩子的探索精神，從而提高孩子的探索興趣和思維能力。
第三，讓孩子“異想天開”，要鼓勵孩子有不同於別人的想法。
人們在長期的生活實踐中形成了許多傳統的觀念。家長要引導和啟發 孩子打破這些傳統觀念，找出有別於傳統觀念的觀點，這是孩子創 新、發現、發明的起點。比如，一般的蔬菜生長在土壤中，科學家卻 研究出了許多無土栽培的蔬菜，這就為蔬菜種植節省了許多土地。
第四，讓孩子多學多看，積累知識，提高孩子的感知能力。孩子 的思維活動不是憑空產生的，而是在積累大量感知材料的基礎上復合 而成的。因此，家長要引導和幫助孩子多學習、多實踐，積累知識， 擴大感知範圍。比如，可以引導孩子多讀一些課外知識方面的圖書， 積累各方面的知識；可帶孩子到大自然中去觀察、去認識、去思考、 去體會，以擴大孩子頭腦中的認識範圍，形成對事物正確的概括，從 而培養孩子的思維能力。
第五，讓孩子多說，提高孩子的語言表達能力。要讓孩子多看、 多聽、多接觸具體事物，並鼓勵孩子用語言把這些事物的特征（如名 稱、顏色、狀態、大小等）表達出來。可能孩子在開始時表達的不是很 完整，但是隻要鼓勵孩子堅持去表達，孩子就會得到鍛煉。而且，隻有 這樣，纔能促使孩子的思維從具體的形像思維轉向抽像邏輯思維。
第六，家長不搞一言堂，鼓勵孩子發表自己的意見。要在家庭中 要充分發揮民主，鼓勵孩子在民主平等的家庭環境下多說，哪怕是錯 誤的也要讓孩子說完，這樣，‘孩子的思維就會比較活躍，分析問題也 會比較透徹，對某些問題也敢於提出自己的看法。相反，如果父母總 是壓制孩子說話，孩子就會顯得思維獃板，不敢暢所欲言，也提不出 新的觀點，而是看父母的臉色行事，受父母暗示的影響而改變主意， 或者動搖於各種見解之間，或是盲從附和隨大流，這就影響了孩子思 維獨立性的發展，對孩子形成良好的思維很不利。
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