●總序
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Ⅰ
前言
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Ⅲ
章 手中有“物”，胸中有“理”，目中有“人”
——走出“高中物理教學難”誤區的“三要訣”……………………………1
節 手中有“物”…………………………………………………………1
第二節 胸中有“理”…………………………………………………………6
第三節 目中有“人”………………………………………………………
15
第二章 過好“初高中物理銜接”關
——疑難歸因，有的放矢，平穩過渡………………………………………
35
節 良好的開端是成功的一半，你準備好了嗎？……………………
35
第二節 初高中物理順利銜接的對策………………………………………
38
第三章 優化教學過程，提高課堂教學的有效性
——處理好“教師主導”與“學生主體”的關繫…………………………
90
節 啟發式教學模式……………………………………………………
91
第二節 導“術”——讓學生在“探究”活動中提高能力………………123
第三節 課例…………………………………………………………………128
第四章 物理課要有“物理味”
——抓好實驗和概念教學，為有源頭活水來………………………………156
節 發揮物理實驗功能，為有源頭活水來……………………………156
第二節 猛火煮，慢火溫——概念教學要螺旋上升………………………192
第五章 增效減負，少做“無用功”
——提高作業設計與實施品質………………………………………………225
節 高中物理的作業的功能與現狀……………………………………225
第二節 提高物理作業有效性的措施………………………………………231
第三節 作業的批改與評價…………………………………………………244
後 記
…………………………………………………………………………………248
內容簡介
本書作者從事物理教學多年，在總結本學科教學時一針見血地指出：物理教學出現“高
耗低效”“難教難學”現像，是一個不爭的事實。如何提高物理教學的有效性，已成為廣大物
理教師不得不思考、並在積極探索的一個重要課題。作為一名物理教師，要想教好物理，應
做到“三有”：手中有“物”，胸中有“理”，目中有“人”。作者在本書中詳盡闡述了如何做
到高中物理教學中的這“三有”。
今日之物理，明日之技術。”從智能手機、iPad到“神十”太 空對接、“常娥”三號探月，無不說明：物理重要，物理有用。中學 物理教學作為科學教育的一個重要組成部分，在培養適應未來經濟 和信息社會的創新型人纔的過程中，承擔著其應有的責任。 然而近幾年，高三畢業生高考加試物理的人數不斷減少，“物理， 想說愛你不容易！”不少高中畢業生感慨地說。他們普遍認為“高 中物理難”是一個不爭的事實。仔細審視當前高中物理教學，筆者 深感改進的空間很大。 如何纔能使物理這個學科變得“可敬、可親”呢？三國的諸葛 亮雲：“仕者思明君，學者思明師。”今天的讀書人，多麼盼望遇上 諳熟教育規律，能循循善誘而不急功近利的“明師”！ “明師”善教，善教者，授之以漁。“明師”能教給學生探究學 問的“鑰匙”。 作者認為要走出“誤區”，必須讓高中物理教學回歸本真，“誤區” 到底“誤”在哪裡？需要追本溯源，用通俗易懂的話語表......
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