沃爾夫岡·馬斯特納克著的《德國音樂教育(中
英對照全國高等院校音樂教育專業繫列教材)》勾勒了
復雜的德國音樂教育體繫特征，從中折射出德國音樂
教育的現狀。並意在激發教學法問題的國際化討論，
通過交叉文化比較研究，分析並重新審視自己本民族
的音樂教育方法。通過分析其他國家來折射自己的教
育方法，在國際背景上研究音樂教育的發展，可能有
助於優化學習和教學過程，能夠規避其他人曾經犯過
的錯誤。

總序
序一
序二
導語
第一章 基本條件
1.1 社會文化意識
1.1.1 人類需要社會文化意識
1.1.2 社會文化意識的四點特征
1.1.3 社會文化意識的描述性特征與非描述性特征
1.2 基本法律和體繫
1.2.1 歐盟法律框架
1.2.1.1 《歐盟基本權利憲章》
1.2.1.2 基於教育的**主權及歐洲協定
1.2.1.3 受音樂教育之權利
1.2.2 憲法
1.2.3 教育法
1.2.4 大學的法律框架
1.2.4.1 憲法基礎
1.2.4.2 大學法
1.2.4.3 條例和大綱
1.3 教育體制
1.3.1 歷史因素
1.3.1.1 權利和義務
1.3.1.2 教育的首要與次要目標
1.3.1.3 教師和學生
1.3.1.4 內容和方法
1.3.2 現狀
1.3.2.1 初期教育
1.3.2.2 幼兒園教育
1.3.2.3 初等教育
1.3.2.4 中等教育
1.3.2.5 高等教育
第二章 音樂教育領域
2.1 音樂教育總則
2.2 課堂教育中的音樂教育
2.2.1 結構和規模
2.2.1.1 法定體繫和學校定位
2.2.1.2 社會文化條件
2.2.1.3 音樂教育的手段
2.2.1.4 心理條件
2.2.1.5 物質構成
2.2.2 深入了解及事例
2.3 音樂學校和私立音樂教育
2.3.1 音樂學校
2.3.1.1 德國音樂學校聯盟
2.3.1.2 典型實例：亞琛
2.3.1.3 教師隊伍的專業化
2.3.1.4 與綜合性學校的合作
2.3.2 私人音樂教育
2.4 大學預科教育
2.4.1 皇家音樂學院——傑出的音樂先驅
2.4.2 德國音樂現狀
2.4.3 預科訓練的心理分析
2.5 大學與音樂學院
2.5.1 音樂大學：慕尼黑模式
2.5.1.1 音樂師範教育研究——小學教育與中學教育
2.5.1.1.1 課程結構與班級
2.5.1.1.2 課程的特色與目標
2.5.1.2 聲樂與器樂教學的研究
2.5.1.3 博士學位課程
2.5.2 大學
2.5.3 師範大學
2.5.4 音樂學院
第三章 音樂教育研究機構與概念
3.1 協會組織
3.1.1 以學校為**的協會
3.1.1.1 VDS（德國音樂教育者協會）
3.1.1.2 AfS（學校音樂協會）
3.1.1.3 VdM（德國音樂學校協會）
3.1.2 高等音樂教育與研究
3.1.2.1 BFG（音樂教育協會）
3.1.2.2 AMPF（音樂教育研究學會）
3.1.2.3 KMPWH（理工科大學音樂教學方法研討會）
3.1.2.4 大學教師協會
3.1.3 綜合性的音樂教育協會
3.1.4 其他協會
3.2 教育機構與教職
3.2.1 LMU（慕尼黑大學）
3.2.2 MILU（在職音樂培訓與音樂教學過程教學研討會）
3.2.3 IfMpF（音樂教育研究學會）
3.2.4 UdK Berlin（柏林藝術大學）
3.2.5 海德堡：克裡斯托弗·科伊特教授的人類學與音樂教育
3.3 州立機構
3.3.1 ISB慕尼黑
3.3.2 慕尼黑奧爾夫中心
3.3.3 巴伐利亞州對華高教中心
3.4 非官方機構
後記