戲劇作為一門藝術，眾所周知；但在戲劇諸功能中，它還可以和學校教育、職場教育甚至社區教育一起發揮*好的育人功能，卻是一項研究人數不多、活動範圍不廣的工作。張生泉著的《戲劇認知導論》以教育與戲劇的關繫為主軸，以戲劇認知功能如何發揮為主題，以這一功能發揮將會產生的社會正能量為主線開展研究，對戲劇與教育的關繫，戲劇育人實踐的經驗、規律等進行了梳理與總結，並對戲劇育人的發展前景進行了展望。

張生泉著的《戲劇認知導論》研究的“戲劇認知 ”，雖從根本上離不開廣義認知心理學，但主要還是 建立在對狹義認知心理學的實踐分析上，特別是建立 在戲劇創作與戲劇欣賞同人的感受、情緒、意志、理 念既互相依存又互相促進的基礎上。戲劇認知的史論 、本論、推論構成本書的基本內容，特別是對戲劇認 知與“想像力”“判斷力”“表現力”之關繫的闡述 ，不僅支撐了戲劇認知的本論結構，也打破了僅僅由 專業人士談戲劇、演戲劇並且評戲劇的習慣，對於改 變當前戲劇藝術、戲劇教育在認知學方面的普遍弱化 現狀有積極意義，同時也使本書具有戲劇文化學、教 育社會學和審美心理學等方面的理論價值。

序 陸軍
導論
第一節 戲劇認知的理念
第二節 戲劇認知的實踐
第三節 戲劇認知的目標
上篇：戲劇認知史論
第一章 我看故我在——古代戲劇的榜樣認知
第一節 古代中國的戲劇認知
第二節 古代西方的戲劇認知
第三節 古代中西戲劇的認知差異
第二章 我思故我在——古近代戲劇的思考認知
第一節 古近代中國的戲劇認知
第二節 近代西方的戲劇認知
第三節 古近代中西戲劇的認知差異
第三章 我能故我在——現代戲劇的實踐認知
第一節 現代中國的戲劇認知
第二節 現代西方的戲劇認知
第三節 現代校園的戲劇認知
中篇：戲劇認知本論
第四章 戲劇認知與想像力
第一節 編劇想像力
第二節 導演想像力
第三節 演員想像力
第四節 觀眾想像力
第五章 戲劇認知與判斷力
第一節 編劇判斷力
第二節 導演判斷力
第三節 演員判斷力
第四節 觀眾判斷力
第六章 戲劇認知與表現力
第一節 編劇表現力
第二節 導演表現力
第三節 演員表現力
第四節 觀眾表現力
下篇：戲劇認知推論
第七章 角色認同——新型的認知路徑
第一節 角色認同的類型跨越
第二節 角色認同的故事演繹
第三節 角色認同的心智改善
第八章 角色扮演——新型的認知關繫
第一節 表演源於生活、高於生活
第二節 表演走出舞臺、走進生活
第三節 表演結構生活、解構生活
第四節 表演浸淫審美、**審美
第九章 角色互動——新型的認知趨勢
第一節 角色呈現的平等化
第二節 角色互動的主體化
第三節 角色期待的理想化
後記