了得網文學_緬懷與紀念(孫中田與中國現代文學研究)

活的蹤跡孫中田我於1928年農歷二月初五生於俗稱“北大荒”的黑龍江省安達縣(原屬肇州縣)的大同鎮。小學時代是在家鄉的初高兩級小學度過的。1942年考入離家鄉一百二十裡的安達縣國民高等學校讀書。時值日偽統治時期，年輕人的心，雖然幼稚，但卻萌發出民族的意識。1945年“八一五”光復後，曾一度蟄居家裡，和一二少年學友也涉談起文學來。當時憑倚的隻有一小木箱書籍。
1945年，民主聯軍(八路軍)到達我的家鄉，清剿土匪，除霸安民，學校都重新開學。於是我又到了安達中學校的師範班學習。這時的生活極為困頓，思想卻頗為活躍。同學好友曾自編自演起新劇來。為此，曾引起民主聯軍文工團的興趣，他們擬吸收我為文工團員，但我的興趣仍在讀書。這時，我經過同學介紹訂婚，並以那個年代*簡約的方式於1947年末結婚。至今留下的幾張照片，算是*好的紀念。
1948年1月，考入佳木斯東北大學五班學習。這是黨所領導的一所新型大學。政治氣氛很濃，師生常在慶祝解放戰爭勝利時跳秧歌舞，在年輕人的感受中，那時什麼都是新鮮的。這時我似乎已經和文學結下了因緣。
1948年的9月，隨著解放戰爭的勝利學校遷到吉林，我便考入東北大學文學院國文科學習。這時便有一些小說、散文、詩等習作在報刊上發表，有的篇章也曾被上海的報刊轉載過。這自然是一種計劃經濟與市場試練，但這低層次的文學思想，也經受過創作衝動和靈感的襲擊，對於後來從事的文學理論和教學研究，提供了補養。感謝吳伯簫、蔣錫金、穆木天教授，是他們在寫作上給予我以“啟蒙”的教育。於是便有*初的習作問世。
1950年7月，我畢業於東北師範大學中文繫(學校*名)，開始從事校報的編輯工作，這對我的文字基本功，是一次很好的磨煉過程；對於應用文的寫作也起到很好的作用。不久，調入中文繫從事中國現代文學的教學工作。
由於一位師長調離工作，我被突然推到教學的**線。為了教好書，我曾狠狠地啃了幾年書本。從文本解讀到季莫菲也夫、捷明壹也夫蘇俄文學史的借鋻以及別林斯基、車爾尼雪夫斯基、馬克思主義理論的學習，不斷地擴展自己的思維空間。1955年底晉升為講師，負責教研室的工作。可能由於工作的努力，被學校評為青年向社會主義進軍的積極分子。
[][]緬懷與紀念——孫中田與中國現代文學研究[][][][][]生活的蹤跡[][][]1957年，與人合著的《中國現代文學史》(上卷)由吉林人民出版社出版。這是應學校函授教學的需要撰寫的。後來，日本的《野草》雜志(1981年第27期)曾以《〈中國現代文學〉諸版本的比較研究》為文品評說：該書在文學史的主要內容應以作家作品為主的構想中有自己的特點。不過，這部書的下卷，終於因為“反右派”鬥爭後的形勢而未能印行。首先書中的作家與作品如丁玲、艾青等被打成“右派”，同時書的作者中也有二人被罩上“右派”的罪名，由是書的下卷隻能“夭折”。時間到了“文化大革命”，香港的盜版書商依然沒能放過它，以之作為獲利的工具。
這時，基於工作的需求，我便較多地閱讀起茅盾的著作。查資料，寫札記，由於定向反射之故，許多自在之物，轉化成“為我之物”，積之日久，似乎在知識上便“富有”起來。1956年發表的《試論茅盾的生活與創作》便是一篇作家作品研究性的嘗試。自然不乏毛手毛腳的印跡，但是感謝同行們的推重，後來在歷史的考察中認為這篇東西在當時還是“比較有影響的文章”。
60年代始，曾有撰寫大型的茅盾評傳的設想；但也深受“左”的氛圍的威壓。一篇曾得到茅盾肯定的論文研究稿件，雖已發排，但因茅盾的職務變動，便被抽脫下來。“**”期間，由於茅盾的研究也曾負有為資產階級**“樹碑立傳”的罪名。不久，號稱資產階級的知識分子全部下放，我便隨著全家老小到長白山腳下的安圖縣亮兵臺落戶。這時草成的茅盾研究書稿，也隨著“落戶”山區。
1972年，我調回原東北師範大學工作。這時，中國現代文學的專業仿佛隻能講講魯迅。於是在教學之餘，也寫些學術札記之類的筆記。1980年4月出版的《魯迅小說藝術札記》，便是這種情況下的產物。這自然是通俗之作，但在擺脫刻板式的批評模式中，也不乏小小的用心。
這期間，我曾借調到北京魯迅博物館魯迅研究室注釋《魯迅日記》工作。環境的安適，查閱資料的方便給予我不少的助力。於是西皇城根的報刊庫、北京**圖書館都成為我補課的所在。《魯迅日記》近乎“天書”的注解，滋潤著我頗為干枯、板結的知識園地。也是在這裡，我贏得了時機，在十年浩劫後復蘇的日子裡，修改好關於茅盾研究的書。
1978年，在教師職稱恢復評審時，我忝列副教授之列；同時，得到學校的支持，成立了***個茅盾研究室，由我主持。
1980年5月，《論茅盾的生活與創作》由天津百花文藝出版社出版。現在看來，自然有許多不如人意的所在，但在“十年浩劫”後文化復蘇的時節，卻也引人矚目。香港的《新晚報》轉載了它的《緒言》，香港的文彙報以《資料翔實的茅盾評傳》為題發表了評論，認為這是“迄今*詳盡的研究茅盾生平和創作的專著”。日本的《咿啞》雜志稱作者是“中國**而活躍的茅盾研究者”。**的同行也認為這是粉碎 “四人幫”後茅盾研究的一個可喜的收獲。在對茅盾的生平和創作通體梳理的同時，我深深地感到文獻的考核與開掘工作是歷史與作家研究不可或缺的方面。這時期，先後發表的資料開掘和實證文稿計有調查報告《茅盾的中學時代》(合著)、《茅盾筆名箋注》、《茅盾在延安》，後一篇文章，茅盾看到時很感興趣，曾告訴韋韜(茅盾之子)要抄錄一份以備寫回憶錄時參考。此後，近乎資料性的工作，還有與人合作出版的《茅盾書簡》和《茅盾研究資料》，後者繫**“六五”規劃的中國現代文學研究資料之一。這部資料出版後，評論者認為：“這三卷本百餘萬字的資料，內容豐富而繫統，編排清爽而嚴謹，是迄今見到的有關茅盾的研究資料和已經出版的數種《中國作家作品研究資料叢書》中，質量比較好的一部。” 1981年，茅盾逝世後，我參加了**組織的《茅盾全集》的編委工作。已經出版的《子夜》和茅盾書信集的校注工作，便是具體的工作之一。此外也參加了編輯規劃和稿件的審理等工作。
1984—1993年，曾三次主編並撰寫過《中國現代文學史》。前者是由遼寧人民出版社印行的，發行約八萬餘冊；第二次是應高等教育出版社之約的《青年自學叢書》之一；第三次是由郭志剛與我共同主編的校際間合作的教材。這部教材，在1995年曾獲得**教委全國普通高校教材一等獎。
1983年，我在職稱評定中晉升為教授，並於1983—1986年間承擔東北師大中文繫主任的工作。1986年，經國務院學位委員會批準成為博士生導師，取得了東北師範大學中文繫中國現代文學學科的授予權。這時候，生活已經略有變化。從原來校內的青年宿舍，遷到**教工宿舍。家裡的人，也多起來。
這時期，教學任務的強化，是教與學的互動過程。在教學中師生討論的問題，常常會化為科學研究的課題。《茅盾》(1987)、《鐐銬下的繆斯——東北淪陷區文學史綱》（合著）(1998)以及上述教材，都包蘊著教學互動的成果。也許是深入地梳理思路與材料的結果，我不斷地生發出知難而進的信心。記得在《〈子夜〉的藝術世界》出版時的扉頁上，我曾寫下這樣的話：“不斷地**自我，該是一件多麼艱難而又快慰的事。”這本書於1990年出版，便是有感於對茅盾的感知和領悟過於粗疏，從而本著從本體出發多層面地解讀文本的用心進行寫作的。

商品搜索

商品分类

【醫學】

【各大出版社】